有成就的音乐教师理解和坚信综合型的评估方案的价值。他们认识到，评估是一种动态的研究领域，有着自身的研究对象和大量的成果。他们把这种研究融于自己的课堂。他们熟练地运用各种评估方法，获取有关学生的音乐进步的有用信息。教师创设支持性的课堂环境，使学生能够对自己音乐学习上的进步和成就，给予自我报告。他们珍视此类评估所提供的资料，用这些资料来强化他们的教学。

策划评估

    有成就的音乐教师能够确定或编制可信的、有效的、合用的技术和材料，测评学生的音乐学习，包括：前测与后测，面试，以及隐含性、形成性、生成性、真实的、终结性的评价。他们能够选择或创编合适的评估策略，用于相应的学习任务。在评估中，他们确保每个学生都有机会在公正和准确的条件下，在真实的情境中，通过多种多样的方式，展示自己的能力。在编制测试项目时，他们把对学生的评估要求诉诸于显在的目标，明确地指出学生应该达到的知识和技能及其水平，并把这些评估的要求纳入课程的书面文件。他们仔细地考虑测试项目的范围，估算学生完成测试所需的时间，对测试项目的结果尽可能地给予预计，以便取得资料收集的最佳效益。他们对评估过程的策划，做在教学之前而不是其后，评估的实施，在恰当的时间进行。他们确保学生理解，学生应该知道和能够做什么，他们是如何被评估的，对他们的成就使用什么水准尺度给予判断，他们应当怎样改进学习。教师懂得评估环境对学生成功的重要性，努力营造包容、鼓励学生学习的评估环境。

    有成就的音乐教师珍视、充分运用学生的自我评估。他们善于设计有意义的、内涵深刻的自我评估工具，用于学生的个体和群体。他们谨慎地建构此类工具中的表现项目，使之鼓励并有利于学生的自我反思，有利于学生诚实地反映他们的学习及进步。

实施评估

对学生个体的评估

    在设计和确定了学生个体的评估对象之后，有成就的音乐教师要编创与测量对象相应的评分方法。教师熟悉各种类型的评分方法，依据评估的参照标准，设计难度合适的各种预期成就。有成就的音乐教师还要设计评分的指南，向学生提供有关评估内容的足够和有用的信息。他们在学生开始音乐学习的计划之前，及时地为学生提供评估的计分办法的指导，便于学生成功地实施学习计划。

    有成就的音乐教师熟悉评估的起点和基准的制定，他们在恰当的时机应用这些程序。其起点有助于教师根据学生的理解水平和学习任务的要求，对评估做出适时的调整。教师可以在学生对基准评估的反应中，选择出评估任务的范例，在计分过程中作为各种不同水平成就的样例。

    有成就的音乐教师清晰地呈示评估的任务，为回答学生的问题留有足够的时间，为学生制定可行的行动方案。他们把评估有机地融于学生的学习，使之成为教学连续性的组成部分，而不是对教学构成的干扰。他们对有特殊需求的学生的学习计划给予必要的调整，鼓励和监护学生用自己的能力设计并实施自我评估。

对学生群体的评估

    对表演群体的评估，有赖于学生个体的表演质量及其对群体效果的贡献。教师可以在排练中运用各种隐含性（embedded）评估的策略。他们懂得怎样发现、诊断、调整和监控音乐方面的各类问题，诸如力度、音准和平衡等要素。他们还认识到，群体环境中的评估的性质必然是整体性的。

    有成就的音乐教师知道，表演群体的评估包含着相互关联的若干方面，须考虑到个体对整体结果的贡献，以及个体的表演质量，参与程度，处理人际关系的技巧等。教师还利用各声部或乐器组的排练机会，进行学生的自我评估。在面对学生人数众多的非表演团体的普通音乐课堂的教学中，除了运用个体评估的技术外，教师还能向学生提出问题，促进学生的群体互动和学生的自我评估。

评估资料的解释，学生进步的报告

有成就的音乐教师拥有一套高效的资料收集的系统，能够保存与学生评估各个方面相关的完整、准确的记录。能够回答家长和管理人员提出的有关学生成绩的评估根据问题。教师收集的资料，统一集中在一处，比如成绩册或电子档案。在条件允许和必要时，教师还运用现代技术手段，收集和解释资料，例如，教师可以和学生一起对某个录像展开评论，可以对一场音乐会给予录制，以便对其进行细节的分析。教师能够充分意识到现代技术对评估结果的产生的效应，他们帮助学生适应现代技术的环境，使技术对评估的干扰减至最低，或完全消除这种效应。

有成就的音乐教师懂得业绩档案册（portfolio）评估的价值。他们帮助学生编制自己的业绩档案册，用它来印证和监控学生个体在学习过程的成长，将其作为正规的学术和专业进步的载体。业绩档案册可以包括书面的材料、学生进步的声像录制品、各类表演。教师可以把这类信息的组织和保管的职权下放给学生。业绩档案册还可以依据学生的年龄、表演团体的类别给予组织。教师使用这些信息的原则，是使其最大程度地有益于学生和教学，确保学生和家长获得足够的信息，便于他们自己对学生的学习给予评估。

有成就的音乐教师从评估中提取和使用的数据,仅限于那些经证明是合理的资料。他们把评估的数据作为手段，支持、加强和强化学习，而不允许评估成为使学生产生恐惧和焦虑的根源。他们能够表明每个学生的每项学习任务，在成就连续体中所占据的位置。

有成就的音乐教师为家长提供的学生进步的报告，包括学生特定的强项和需要改进的方面。（见标准Ⅶ：合作）他们应能明确，当报告的内容属于非音乐的因素时，诸如考勤、努力程度、行为和态度，它们要与音乐知识和技能的评估报告区分开来。有关学生的进步和进程的报告，其形式可以是多种多样的，例如，事例记录、行为目标的打勾表、会议、电话、或者电子通讯。