教育部对九年制义务教育阶段音乐课程标准进行了修订，增加了有关京剧的教学内容，并于今年将在全国10个省、市、自治区试点。目前，15首京剧教学曲目已经确定，“样板戏”经典京剧唱段入选，教材编写和光盘研制工作也已启动。

    京剧作为国粹，在音乐课上给孩子们讲讲，对于提高青少年民族文化修养，或许是有帮助的。但是，这里的关键问题在于：究竟应该由谁、依据什么标准和程序，来决定某一个戏曲品种、某一个文学作品，以什么样的比例和规模，进入到这个直接关系到民族文化传承、国家可持续发展的基础义务教育课程体系之中。如果这个问题不能妥善解决，人们的疑问会连续不断：为什么唯独是京剧？难道豫剧、曲剧等其他戏剧品种就不是优秀民族文化吗？为什么只选择15个曲目？这15个曲目在音乐课总课时中占多大比重？其确定的标准和依据是什么？这个选择方案是按照什么规则和程序做出的？如果有人提出其他替代方案可以不可以？……其实，这样的问题在前段时间语文课改中就已经提出来了，当时关于减少鲁迅作品、选择金庸武侠小说进课堂就引发了激烈争议。

    另外，在15首京剧教学曲目，为什么多半都是“样板戏”？这是出于什么考虑选择的？我们知道，文化大革命期间流行的“样板戏”，其实是当时特定政治环境下复杂因素耦合的“特殊”文化品种。就当时大的历史背景来说，它基本是在“百花齐放”文艺方针遭到践踏，于“万花皆枯”、“万马齐喑”的不正常情况下畸形长出来的一棵“独草孤卉”（我们这一代人之所以都会哼唱，不是因为它本身的艺术魅力，只是因为没有也不允许别的可学唱），且在思想内容上需要扬弃。对此，我们不能根据老一代人具有“历史局限性”的私人情感，想当然地将它强加给下一代，还当作“传统优秀文化”来传播。这样看来，此种决策是否做得也有些轻率了呢？