有成就的音乐教师把对教学的反思视为他们的专业职责和专家职责的核心。这种反思能够强化他们的创造力，激励他们的专业发展，加强他们的专业性质。有成就的音乐教师承担专业发展的责任，是受教育者的楷模，他们经常更新自己的判断，拓展自己的教学方法，深化自己的知识基础。这些教师把他们的职责定义为专业和专家，他们的同行、学校、教学领域和他们自己，必须得以持续的成长和发展。

评价教学结果，系统地寻求各种资源充实自己

    在改进教学技能的过程中，有成就的音乐教师能够从各种资源中寻求与他们的教学相关的信息、支持和观念。来自学生的有关教学质量、气氛和师生交往的反馈，充实他们的思考，为工作的方向的改进提供着依据。他们善于反思来自正式和非正式的，与家长、监护人、学生和其他人的会谈信息。他们对自己的教育哲学的倾向有着警觉的认识，并能与背景、信仰和价值与自己全然不同学生相处时，把自己的教育哲学倾向加以充分的考虑。作为细致的观察者，教师经常性地反思自己的教学抉择，分析他们的教学实践与学生学习之间的关系。他们可以把与学生之间的交往的反思记录在册，或可以对课堂的教学实施研究。他们对学生的需求的考察，一方面是以当前的课业为依据，另一方面，也要具有长远目标的打算。把他们的学生视为具有独立人格的个体，是教师的专业成功的最为重要的标志之一。

学习、研究和反思，教学技能精益求精

    有成就的音乐教师的一个重要特点，表现在他们对动态的、客观的自我分析的动机。这种动机，来源于他们在身边所见的急剧的变化——见于他们的学生，见于他们从事的学科，见于教育研究文献——来源于对学生的未来的着想。他们知道，他们必须紧跟这些变化，才能使学生受到尽可能好的教育。他们经常考察他们的强项和弱点，以便寻找和利用各种专业发展的机会。他们了解现代技术在本领域的进展，探索各种课题，以弥补自己的教学专长、材料、方法和策略的不足。他们愿意进行新的教学方法的实验，以图提高教学质量。

    有成就的音乐教师重视关于学习和智力的最新研究成果，用批判的眼光来评估这种研究成果的意义和影响。在把这些成果应用于课堂之前，他们对新的观念和方法给予全面、透彻的评价。通过对专业期刊的定期阅读、进入专业组织、参加学术会议、选修研究生课程、观摩大师的教学等活动，他们始终保持对最新研究、趋势和信息的把握。他们知道，这些投入对音乐的专业发展是至关重要的。从教育理论和认知科学、当前的学术讨论、与有效教学相关的新的理念、意义重大的研究发现中，他们选取能够丰富和改进教学的成果。这些教师理解本领域重要的理论观点及其分歧，并能够表述自己在这些课题上的意见。他们的教学行之有理，并能够把教学行动的理由表达给学生、家长、监护人、同行、管理人员和学校委员会的成员。

主动参与课程决策

    有成就的音乐教师懂得通过怎样的方式和途径，利用怎样的时机，对习俗、传统、创新提出质疑，以便不断地寻求帮助儿童成功的策略。他们敢于挑战各种观念、要求、课程立论、以及其他可能限制教学效能、教育质量和学生进步的因素。然而，他们在这些行动中是讲求策略的，用积极的态度和方法来影响教育界和学术界。教师的反思性实践，必然导致他们参与课程决策和教学策略的评价。这样，由此获益的首先是学生，整个音乐教育专业也受益于这种终身学习者的贡献。

对专业进步有所贡献

    有成就的音乐教师积极地影响着学校教育层面的专业标准，在建立和维护一种学习者社区的同时，他们在同行之间营造一种实验、合作和专业化的态度。他们在道德规范和专业行为方面绝不会表现出消极的行为，比如，非法复制乐谱或不经允许录制音乐等违反版权法的作为。

    教师还把自己看作是更大范围的学习社会的成员，其职责超越了课堂的限制。这样，他们的工作还包括为其他有经验的同行的训练提供合作服务，承担教育实习或新教师的导师工作，向其他教师以及家长和监护人提供有关儿童教育的新信息。他们可以在专业会议上发表自己的见解，为教育决策组织提供咨询服务，与高等学校的教育者合作，与其他研究机构共同完成研究项目，或独立开展行动研究课题。一些教师还会出席专业学术大会，为杂志、报纸或专业出版物撰写文章。为了使他们的方案和领域受益，一些教师还会得到资助，或启动专业发展的活动。教师可以承担市、州或各个学校的学生表演团体的指挥，担任艺术节或比赛的评委。他们还带领学生团体的节目，为州、地区和全国的会议表演，与同行分享他们的成功的教育方案，使整体的音乐教育专业受益。一些教师还可以参加州、地方和全国的各类委员会或研究课题组。不论他们的角色如何，有成就的教师持续不断地寻求各种途径，加强学生的学习，形成有效和积极的变化，维护学科的完整性，使自己的专业得以进步。