陈璞老师通过多年的艺术教学实践，出版了《最美，艺术课》一书，可谓瓜熟蒂落、水到渠成。书中呈现的一个个生动的课堂实例，看着看着仿佛身临其境，不禁赞叹：“他的课堂是多么灵动”！陈老师不但专业知识精深、基本功扎实，而且知识面非常广博，“琴棋书画”、“诗词歌戏”，信手拈来、点石成金。他简直就是一个艺术中的“通人”。 一般来说，“术业有专攻”，人的精力有限，通常只能在一个领域里下功夫，但是如果他能再进入一个别的领域，并且专精和博习适当结合，就有可能触类旁通，有可能掌握蕴涵在各类学习和工作实践中的总规律。这样，就能跃上一个更高的思想境界，一通百通，“从心所欲不逾矩”。当他做自己本来的专业工作时，就会如虎添翼、事半功倍，业绩明显高出其他人，从而在同行中脱颖而出。

我国古代教育家颜之推也倡导“杂艺”，包括文章、书法、弹琴、博弈、绘画、算术等。只有尽可能扩大获取知识的范围，又通过实践进行比较、鉴别，才能更接近客观真理。所谓“博学求之，无不利于事也。”陈老师博学广见，可以从不同角度为学生阐释知识，达到深入浅出的效果。他所教的艺术课涉及的领域很多很杂，学生作为一个局外人想了解某个陌生的艺术领域，所需要的是一位“关键的线人”。 陈璞老师就是这样一位“关键的线人”引导学生愉快地登堂入室，享受到艺术的美，并尝试去展现美、创造美，这种美好的经历往往可以影响学生的一生。

本书的实践课虽然看上去杂取并收，内容丰富多彩，但有着一条主线，就是：以文化为课堂的外延、以音乐学识为教学的切入点、以文学素养为教学底蕴。陈老师曾兼任过语文教学工作，文学底蕴深厚。他由此找到了自己的特质，于是寻找到了一个适合自身发展的突破口，同时也就驶上了专业成长的快车道。他的课堂变得充满了生机和活力，是灵动的课堂。

从陈璞老师的成长过程来看，一个人的专业知识学到一定程度，如果能跳出来，就化得开，能化才能融会贯通、才能生，创新就是在化了以后产生的。科学家的研究工作又何尝不是如此：爱因斯坦研究广义相对论几经挫折后，找到数学家格罗斯曼，得到了忠告“缺《黎曼几何》”。当有了相关数学知识的支撑，他的研究突飞猛进。而法国作家左拉形成自然主义文学创作理论，是由于自然科学给了他启示，特别是贝尔纳的《实验医学导论》激发了他的灵感。其他领域，比如军队在实施“海陆空”一体化战略，这不仅仅是量的飞跃，更是一个质的飞跃、一个集成的飞跃。

“君子不器”，教师一旦拘囿于某个固定学科，也就意味着否定了其他的各种可能。而陈璞老师作为音乐教师被要求兼任语文教学工作时，便欣然接受了挑战，通过学科融合、兼收并蓄，无形中拉高了自己的水平、拉大了自己的格局，达到了更广的人生视点。他成功的契机在于有效突破学科壁垒，让生命开阔灵动起来。

我国古代教育家颜之推也倡导“杂艺”，包括文章、书法、弹琴、博弈、绘画、算术等。只有尽可能扩大获取知识的范围，又通过实践进行比较、鉴别，才能更接近客观真理。所谓“博学求之，无不利于事也。”陈老师博学广见，可以从不同角度为学生阐释知识，达到深入浅出的效果。他所教的艺术课涉及的领域很多很杂，学生作为一个局外人想了解某个陌生的艺术领域，所需要的是一位“关键的线人”。 陈璞老师就是这样一位“关键的线人”引导学生愉快地登堂入室，享受到艺术的美，并尝试去展现美、创造美，这种美好的经历往往可以影响学生的一生。

本书的实践课虽然看上去杂取并收，内容丰富多彩，但有着一条主线，就是：以文化为课堂的外延、以音乐学识为教学的切入点、以文学素养为教学底蕴。陈老师曾兼任过语文教学工作，文学底蕴深厚。他由此找到了自己的特质，于是寻找到了一个适合自身发展的突破口，同时也就驶上了专业成长的快车道。他的课堂变得充满了生机和活力，是灵动的课堂。

从陈璞老师的成长过程来看，一个人的专业知识学到一定程度，如果能跳出来，就化得开，能化才能融会贯通、才能生，创新就是在化了以后产生的。科学家的研究工作又何尝不是如此：爱因斯坦研究广义相对论几经挫折后，找到数学家格罗斯曼，得到了忠告“缺《黎曼几何》”。当有了相关数学知识的支撑，他的研究突飞猛进。而法国作家左拉形成自然主义文学创作理论，是由于自然科学给了他启示，特别是贝尔纳的《实验医学导论》激发了他的灵感。其他领域，比如军队在实施“海陆空”一体化战略，这不仅仅是量的飞跃，更是一个质的飞跃、一个集成的飞跃。

“君子不器”，教师一旦拘囿于某个固定学科，也就意味着否定了其他的各种可能。而陈璞老师作为音乐教师被要求兼任语文教学工作时，便欣然接受了挑战，通过学科融合、兼收并蓄，无形中拉高了自己的水平、拉大了自己的格局，达到了更广的人生视点。他成功的契机在于有效突破学科壁垒，让生命开阔灵动起来。