作者单位：北京市望京实验学校 邬京华

[内容摘要]：音乐课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。从音乐新课程评价标准可知，通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步和发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，更有利于激活课堂教学氛围，促进新课程的发展。本文立足于低龄小班音乐课堂教学实践入手，研究在课堂教学中，如何针对低龄学生身心特点，巧妙的运用评价，促使学生参与课堂教学，激活课堂教学的。

[关键词]：新课程  小班音乐课堂教学评价  学生  发展  教学质量

正文：

     新课程要求我们用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。新课程的评价理念强促进学生发展、教师成长并以学论教。因此，音乐教学评价的对激活课堂教学的作用便突显出来。《音乐课程标准》中指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，新的评价理念给课堂教学带来了无限生机。那么，在小学低中年级课堂教学中，教师在运用评价的手段提升音乐课堂教学时，发现有效的评价方法深受学生欢迎，师生课堂教学中配合默契，师生关系和谐融洽；而有些评价则产生了相反的效果。特别是如何在低龄小班音乐教学中巧妙的运用评价，提高课堂教学质量呢？笔者认为：在低龄小班音乐课堂教学实践中，要针对他们的身心特点设计音乐教学活动，巧妙的运用评价，激活课堂教学，提高音乐课堂教学质量、促进学生身心和谐发展。

一．       小班音乐课堂教学评价的特点

低年级小班学生活泼、好动、自制力差，因此，教师的教学活动应以游戏为主，注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。小班音乐课堂教学评价正是在新课程评价理念支撑下，针对低年级小班学生特点实施的，它具有以下特点：

1、评价主体双向化

小班音乐教学活动中评价的对象主体是师生双方。要求学生参与到评价的过程中来，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这种评价对象的主体双向化，能促进教与学在评价的环节中得到和谐的统一。

2、评价方式综合化

小班音乐课堂教学活动中的评价，将多种方式综合起来，相互弥补不足。小班音乐课堂教学活动评价更多地关注学生发展的需要，兼顾学生年龄特点。通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等相结合的方法，评价结果学生看得见、能接受并产生激励效应。

3、评价内容多元化

小班音乐课堂教学评价不仅考察学生音乐基本知识和技能，更对学生学习习惯进行评价。评价学生音乐基础知识的掌握以及各种非智力因素的评价、学习简单吹奏乐器的态度和方法等的评价。体现教学评价的多层次、多维度、多导向的特征。

 针对低年级小班学生的特点进行的教学评价，使教师从学生参与、交流的情况，判定课堂教学目标达成的情况，从而改善教学。那么，小班音乐课堂教学评价的方法到底有哪些是可行的呢？答案当然有很多，笔者认为，教师要根据自己所教学生的特点，摸索出一套适合自己所教学生特点的评价方法。

二、小班音乐课堂教学评价的方法

教学评价应激励适合学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。方法如下：

1．营造民主、平等的氛围

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。

首先，教师要学会激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体。孩子都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价能够让孩子感受到温暖与得到关注。如，在一3班音乐教学中，教师发现这个班学生注意力差，想说就说，想动就动，更本无视课堂常规的要求。于是教师在课上提出“看谁不干扰别人，将得到小奖章”的办法，使学生迅速安静下来，进入课堂教学状态。教师又提出，“看谁回答问题，将得到小奖章”的办法，把学生的注意力吸引到教学中。于是，学生乱插嘴的少了。关注学习的人多了，关注自己得到多少奖励的学生多了。师生都从评价中尝到了甜头。

其次注重正确的引导，教师的教学设计能为不同水平的学生提供展示自己的机会，学生对音乐课的热爱就更加深了。所以在课堂上教师要经常鼓励学生，尝试改变自我、挑战自我，探究音乐。如在欣赏《狮王进行曲》时，教师用创编歌词配音乐的方法，使多数学生跟着教师表现音乐作品。最后，凡是参与表演的学生都得到了奖励。学生们怀着高兴的心情离开课堂时，还在盼望着下节课继续表演。

采用合理有效的评价，让学生充满乐趣的学习，才能激发创新的思维，培养能力，并能充分享受音乐。所以作为音乐教师，更是要创设民主、和谐的教学氛围，用亲切的教态、和蔼的语气与学生进行交流。

2．关注个体差异

在教学中对学生个体要充分关注。现在的学生在家庭中得到了众多的关注，为了使学生尽快适应集体生活，教师的评价要考虑学生身处的环境，要使学生在课堂教学活动中建立集体主义观念。做法可以是这样的，教师在集体教学活动之前先提出评价的要求，然后在实施过程中观察每位学生的表现，如果有做的出色的，成为大家学习的榜样，如果有学生没有一次到位，那对不起，只能等待下次评价时再得到奖励。当某个同学获得奖励时，其他同学们都透以羡慕的眼光注视，于是教师告诉大家，他做到了，很了不起，没有做到的同学，下次努力做到就会产生一样的结果。每个同学都希望得到他人的鼓励与赞美。于是，孩子们总能为自己树立新发展目标，而每一个目标实现的过程，就是孩子们提高的过程。孩子们在教师的目标以及自我设定目标之间寻找着平衡，在平衡中师生都将进步。因此，教师不能轻易放弃任何一个教学的契机，简单的认为好同学就是好，差同学就是差。要多考虑孩子的难处，多问为什么，用发展的眼光注视每个孩子的成长。有时候，教学就是需要耐心观察、细心分析、静心等待的。

3．延时评价

教学中教师将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的，临时生成性的内容怎样进行评价呢？例如，一次在口风琴教学中，教师教学生吹奏《粉刷匠》，教师还没有教歌曲之前，一1班吉诺同学就说：“老师我会唱歌词和歌谱，我学过钢琴，我自己会吹。”面对性急的学生，教师只好停下教学，给他展示的时间，让他当众示范，结果很多同学都说自己也会。于是，教师马上调整教学方案，让会吹奏的同学指导不会吹的同学。最后，教师评价吉诺同学，好学、发挥自身带动作用，还奖励给了他小奖花。教师不仅为大家提供的自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。

总之，教师在音乐课堂教学中巧妙的运用教学评价方法，可以对我们的教学起到事半功倍的效果。那么，教学评价在实施过程中是不是随意评价、延时评价呢？研究表明，课堂教学评价的实施中也要掌握时机、程度、方式。

三．小班音乐课堂教学评价的实施

小班音乐课堂教学在实施中，要求教师要勤观察、摸捉时机，即时评价，举例说明：

1．评价的时机

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。

2．评价的语言

音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好的掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种表面化的，无法打动人心的。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”……每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会给孩子们以深刻的影响。当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，不点名向大家报告发现某个不合作的同学的表现，征求大家的处理意见，运用舆论导向制止不合作的同学。在教学歌曲《两只小象》时，学生们争先恐后地争着上台表演。有一位同学高举起小手，但请他时，他又害羞地低下了头不敢上台。从他闪烁的目光中我知道他能行，只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他，终于迈向了讲台，我又竖起了大拇指暗示他很棒。之后他鼓足勇气表演了歌曲《两只小象》。无声的评价有时真的很有效。

3．评价的形式

评价的形式多种多样，学生们遇到最多的就是自评和互评。自评：每一个学生都会对自我评价，在上课时我们可以经常性地问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性。互评：从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。同时，孩子们相互之间探讨，评价，会产生相互交流，相互表达的机会。

总之，要抓住音乐课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”

四、小班化音乐教学评价方法应注意的问题

新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生全面发展，实现学生自身的价值。教师不仅应注重巧妙的使用评价，还要在实施过程中把握好评价的尺度。

1、评价的时机

在平时的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照教师预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住时机，及时地给予学生科学、公正的评价，以更好地体现评价的现实意义。同时教师更要善于为学生创造时机，鼓励学生。

2、评价的目的

我们的教育对象在智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面都存在着差异，各个学生的能力参差不齐。因此教师要根据学生的具体情况进行有针对性的评价，以促使每个学生都感受到成功的喜悦，还可以最大限度地激发不同层次的学生的学习潜能。

3、评价的态度

新课程改革后的评价语言不是简单划一，不是说你好就好，说你不好就不好，而是丰富多变的，并要考虑到学生的心理承受能力。在评价时，教师要让学生感受到教师真心期待他们成长和进步。

综上所述，针对低龄学生身心设计的教学评价，要符合他们的身心发展特点，要采取丰富而且多元化的方法进行评价。因此就需要我们教师立足于课堂教学，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高教学质量。小班音乐课堂教学评价要真正发挥教学评价的优势，让评价真正激活课堂教学氛围，为提高教学质量教学服务。当然，这其中还存在着诸多问题有待于我们深入的探索和研究。

附

参考文献：

1．《音乐课程标准解读》    （王安国  吴斌主编） 北京师法大学出版社  2002年5月第1版。（P160-166）

2．《音乐新课程教学设计》 （郑莉 金亚文主编） 高等教育出版社 2004年5月第1版。（ P134-45）

3．《音乐新课程教学法》  （王英奎主编）       开明出版社2003年11月第1版。（P69-79）

4．《音乐学习与教学心理》（曹理，主编何工）  上海音乐出版社，2000年4月（P98-123）

5．《基础音乐教育新视野》   （王英奎主编）       首都师范大学出版社 2004年4月第1版。（P151-165）