针对低年级学生心理特点开展口风琴教学

作者单位  北京市望京实验学校作者姓名  邬京华

 

内容摘要

乐器进课堂是学生进行艺术实践的重要途径。对于低年级学生而言口风琴教学可以培养学生非智力因素，同时能丰富音乐教学内容，促进师生间的合作、交往；拓展学生音乐视野；提高学习兴趣；总之，对于提高学生的综合素质有很大的益处。既然口风琴教学存在着如此大的优势，那么，如何抓住低龄学生心理特点开展口风琴教学呢？哪些教学方法更适合低龄学生呢？本文根据新课标的理念以及教学实践总结出的一套较实用的操作方法，即抓住低龄儿童心理特点进行教学。教学中通过培养学生注意力、兴趣、以及设计不同层次的示范演奏，引领低年级学生参与口风琴的学习。

主题词 口风琴教学  学生心理   

正文

音乐课程标准中明确指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”可见器乐教学是提高学生综合素质的重要途径。如何在低年级中开展好口风琴教学呢? 笔者从教学实践中体会到：要针对低年级学生的心理特点进行。低龄学生注意力时间短且易分散、具有对社会认可的强烈需求、求胜心强。教师在分析学生这些特点的基础上，针对学生的特点，设计自己的教学。教学中做到“勤鼓励、勤要求、勤示范、勤指导”。培养学生良好的学习习惯；形成良好的学习风气；体验学习中的乐趣；同时，在促进师生共同成长与进步。

一． 低年级口风琴教学对学生注意力的培养

 注意力是人对一定事物的指向和集中的能力。它是智力的基本要素之一，也是记忆力、观察力、思维能力、想象力和创造力的准备状态。小学低年级的学生，注意力持续时间短，因此培养学生的注意力，使其保持良好的学习状态、养成良好的习惯，就显得尤为重要。教师可通过精心设计课堂教学语言、运用赏识的语言来调动学生的注意力，使之参与学习，提高学习兴趣。

1．关注课堂教学语言

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”他曾记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有位校长去听一位有经验的教师上课，在课堂上，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“谁能回答这个问题”时，这位校长举起手说：“我!”可见，课堂教学语言是吸引学生注意力的有利工具。因此教师生动、形象的语言，能牵动学生的注意力，使学生的眼睛随着教师转动，大脑随着教师的问题去思考。

2．精心设计教学语言

口风琴教学中，教师要通过形象、生动的语言调动学生的注意力。例如，课前教师可以创设一个卡通人物（ ），告诉同学们：“这节课小象“路路”将陪伴大家一起走进“快乐音乐小屋”，它还将为胜利者颁发奖章。”用类似这样的语言创设情景，吸引学生注意力，调动学生学习欲望。当然，教师还要注重课堂教学语言的语速、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，把学生的注意力吸引到教学内容中，使学生关注学习内容

3．教学中运用赏识语言

有一位心理学家说：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识是激发学生的内在动力。赏识学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赏识的做法很多，课堂上有的教师常常奖给学生“小红花”、“小五星”，学生们由于得到认可，而倍受鼓舞。学生在得到老师的赏识后心灵碰出的火花：觉得自己特别幸福。他们越来越喜欢上学，越来越自信，越学越有劲。我校二3班刘彤凯同学，上课缺乏自控力，想做什么就做什么，不顾及课堂常规，教师针对他能量大，有号召力的特点，安排他当小指挥。由于角色的改变，使他能做到遵守纪律，在集体中发挥带头作用。教师在课堂上还要常运用赞美之辞，多多赞美学生的点滴进步，例如，“某某同学今天坐得很端正，象战士一样”；“某某同学今天吹奏得很专心”；“某某同学吹奏时显得很镇静，很有把握”等等这样夸赞的语言。久而久之，教师会感觉到班上的小助教越来越多。教师的教学轻松、显得得心应手，课堂气氛融洽。运用如此简单的做法却受到意外的效果，何乐而不为呢？因此，赏识和尊重每一个学生，使学生树立自信的心理，是低年级口风琴教学中常运用的方法。

总之，教师要在教学中针对学生的年龄特点，精心设计教学语言，通过有效的教学语言提高学生学习注意力，同时赏识我们的孩子。在此基础上才有可能提到学习兴趣的培养。

二．低年级口风琴教学对学生兴趣的培养

孔子认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。“因此，教师在教学中应尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生们乐学。

1．师生互相评价

课堂教学中师生的互相评价也能提高学生学习学习口风琴的兴趣。教师可采取这样的方法：教师上课后并不急于教授课程，而是把各组按照顺序写在黑板上，告诉学生教师会根据各组认真听讲的程度而添上奖励的分数。这样原本混乱的课堂变的肃静下来，某个管不住自己嘴巴的同学会因随时插嘴使全组同学降分。当然老师的分数也与学生的分数并列在其中，如果没人讲话，而且达到练习的要求，那么老师也将获得一分。这样大家就在一种互相监督互相制约的评价机制下开始学习。这样做使课堂学习氛围非常浓厚。

2. 创设学习氛围

拥有了理想的课堂学习环境后，学生们进入学习状态。教师要让学生把口风琴整齐的吹出声音来，首先从就要从触摸口风琴开始。每个学生在口风琴上任意奏出一个音，在这个过程中，有学过乐器的学生，就会不满足这种浅显的奏法，他们会主动与教师沟通，让教师允许他们展示自己在键盘乐方面学习的功底。教师马上鼓励学生学习的主动性和天赋，并且还要求这样的学生成为班上的小演奏员，而拥有小演奏员资格的学生将成为老师的助教，协助教师教其他学生完成学习任务，这样教师对全班同学的学习水平了如指掌。而且教师通过此方法调动了所有学生的学习热情，学得好的将会更好，还没学会的产生了上进心；学得一知半解的已经想当小演奏员了，于是良好的学习氛围就这样建立起来。教学中，教师通过这样的评价以及颁布小演奏员资格的方法，调动学生学习的主动性、积极性，目的既简单又明确，教师省去了在课堂中的大声喊叫，何乐而不为呢？

3．心理暗示作用

口风琴教学的目的，除帮助学生掌握演奏技巧和方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。据查，口风琴学习障碍生中，有85%是意志品质薄弱，缺乏自觉性、坚韧性、果断性等造成。调试学生这种心理的方法是运用积极的心理暗示，鼓励学生树立克服困难的决心。教师可以用这样的语言：“比刚才奏的好、有进步“等。同时用身边同学做榜样鼓舞全体学生，发挥好学生的带动作用。课堂上经常组织小规模的比赛活动，激发学生的进取心。当某个小组演奏时，另一个小组由于认真的聆听也将被加分，久而久之就形成了学习的自觉性。

总之，低年级口风琴教学中师生的评价、创设良好的学习环境、心理暗示作用对培养学生非智力因素方面都能够起到积极的作用。

三．低年级口风琴教学中教师的示范

低年级口风琴教学中教师要不断的示范，给学生加深印象，帮助学生完成学习任务。

1．基本练习中的示范

口风琴课上，教师在上来要带着学生做热身练习，即活动右手五指的练习，先让学生将右手伸出来，在半空中进行手指练习，教师观察，有基础的学生没有问题，而没有基础的学生，一头雾水，非常茫然。教师发现后，一定要更多的给予帮助。根据观察，这部分学生主要是由于心理紧张、注意力不集中而造成的。这时教师要耐心的做工作帮助他们心理解压，他们放松后，情况会有所好转。还可以给他们找一个小演奏员帮助他们，这样又形成了小组帮教式的学习。

2．歌曲教学的示范

口风琴歌曲教学一定要从浅显的歌曲入手，例如学生喜爱的美国歌曲《玛利有只小羊羔》、《划船》等。选择那些大家熟悉的简单上口的歌曲。

1=C  4/4

         3 2 1 2 |3 3 3 - |2 2 2 -| 3 3 3- |3 2 1 2 |3 3 3 1|2 2 3 2 |1---||

即使这样简单的歌曲，仍要帮助学生降低难度，一开始只要求学生会吹尾音1，然后与教师合奏，教师吹奏1-7小节，而学生只吹第8小节，慢慢的扩充吹奏第2和3小节。还可以选学生带着吹。丰富歌曲的演奏形式，变换花样，学生总有新鲜感，总能保持学习的热情。当坚持训练后，学生比较熟练后，就可以由学生吹奏全曲了。到了下半学期，学生已经对稍有难度的歌曲感到有兴趣了，这时我们学习了歌曲《划船》、《乃呦乃》等

1=C  2/4

53  3 | 42  2 | 12  34| 55  5  | 53  3 | 42  2 | 12  34| 55  5  |......

    歌曲学会之后，我们安排个别吹奏、小组演奏。然后，尝试分乐句演奏。当学生们听到分乐句演奏的效果后，开心的欢呼起来。就这样，大家既学会了演唱歌曲，也学会了用口风琴吹奏歌曲，更重要的是体验到成功的喜悦感。

3．移调的示范

口风琴教学中移调的学习非常方便。当学生学会用C调吹奏乐曲后，教师移调演奏歌曲，让学生聆听声音的变化。当学生听出变化后，教师告诉学生移调的窍门，只要将手指向上方平移五度就能获得与教师同样的演奏效果。当学生掌握后，我们又提出新的要求，于是学生也会吹奏F大调了。

总之，口风琴教学中教师的示范作用不可低估，正确的示范，有利于学生迅速掌握演奏的指法。

四．口风琴教学促进了师生共同成长

1．主体作用的发挥

教师在口风琴教学中，经常听到学生提出的建设性的意见或建议，于是很多教学内容是在课堂上生成了。例如课堂上学生提出了移调的问题，这是教师在备课时没有设计的，但为顺应学生深入学习的要求，教师还是示范了移调后的歌曲奏法。这样做体现了教师对学生主体地位的尊重。

2．主导作用的体现

课堂教学中教师的导要有利于学生参与，那种生硬的语气和说教显然孩子们是不会接受的，为了孩子们的发展，建议教师多积累、学习，使用孩子们喜爱的语气、口吻说话。师生将在课堂学习中达成合作伙伴关系，通过学习达到心灵的契合。

3．课内、课外相结合

由于我校有大量的韩国学生，因此，学习韩国的音乐文化，使国际间的交流成为可能。笔者经常听到韩国学生演奏一些韩国歌曲，例如《小白船》、《韩国国歌》等。同样吸引了周围学生，使学生能够增加口风琴学习的乐趣。

综上所述，口风琴作为音乐课上的学具，已成为连接师生情感的纽带。通过口风琴教学，丰富了教学内容，拓展了学生音乐文化视野，促进了交流与合作。因此，低年级口风琴教学中教师积极的鼓励是学生参与学习的法宝，是促进学生不断成长进步的必要条件。  

 参考文献

1．王安国  吴斌主编《音乐课程标准解读》   p141--146    北京师范大学出版社   2002年5月出版

2．《音乐课程标准》(中华人民共和国教育部制订)  P24-25   北京师范大学出版社   2001年7月出版

3．王英奎主编《音乐新课程教学法>》            P83-90   开明出版社           2003年11月出版