案例评析
        案例名称：崇文区2009-2010学年初二年级音乐试题

         评析教师：李瑶 北京市崇文教育研修学院 研修员

【案例】

崇文区2009-2010学年初二年级音乐试题
学校                  班级         姓名          

一、听辨题：（听辨题共播放6段音乐，每段音乐播放1遍，间隔20秒。音乐播放过程中，同学们要边听音乐，边在试卷上填写，使自己的答题速度与音乐音响的播放进度保持一致。本大题有6小题，13个填空，每个填空2分，共 26分）

1．曲名                    作词          

2．曲名                     是一首         风格的戏歌

3．曲名                    

4．曲名                     作曲            国籍            

5.  曲名                     作曲            国籍            

6．曲名                     是           族风格歌曲

二、填空：（本大题有4小题，14个填空，每空1分，共 14分）

1．《咱当兵的人》是            风格的歌曲 。

2．《我本是卧龙岗散淡的人》是       剧《        》中的人物        的唱段。

3．京剧的行当有                                ，京剧的服饰又叫            。

4．《我和你》是第      届       年     奥运会的主题歌,演唱者是         和         。

三、连线题：（共6个小题，每小题1分，共6分）

1．《美丽的草原我的家》             藏族民歌

2．《我的家在日喀则》                蒙族民歌

3．《洗衣歌》                              维吾尔族民歌

4．《黄河水手歌》                       藏族民歌

5．《玛依拉》                              汉族民歌

6．《青春舞曲》                           哈撒克族民歌

四、判断题：（本大题有7小题，每小题2 分，共 14分，划∨或×）

1．《鳟鱼五重奏》是由德国作曲家勃拉姆斯创作（     ）

2．《A大调（军队）波罗涅兹舞曲》是由波兰钢琴家肖邦创作（     ）

3．《摇篮曲》是由奥地利作曲家莫扎特创作（      ）

4．《春之声》圆舞曲是由奥地利作曲家约翰施特劳斯创作（      ）

5．《夜后咏叹调》是由奥地利作曲家舒伯特创作（     ）

6．《渴望春天》是选自莫扎特的歌剧《魔笛》（      ）

7．《惊愕交响曲》是奥地利作曲家海顿的第九十四交响曲（    ）

五、默写题（本大题共2道小题，每小题6分，共计12分）

1、默写《青春舞曲》第一段歌词

2、默写《唱脸谱》第一段歌词

六、简答题：（本大题有4小题，共20分）

1．《鼓浪屿之波》表达了什么样的歌曲情感？（本题3分）

2．歌曲中带有这种典型旋律，是我国哪种少数民族民歌特点？你能举出这个民族民歌的例子来吗？（本题6分）

3．…这段旋律出自哪首歌曲？生动描绘了哪一段历史情境？（本题5分）

4．…这乐段旋律出自哪首交响曲？它表现了人类怎样的情怀？（本题6分）

七、创作题：先默读乐谱，然后在最后两小节填写适当的音符，使这段旋律具有完满的结束感。（本题8分）

【案例评析】

崇文区2009至2010初二测试试卷分析
一、命题指导思想：
这是初二年级的一份学年测试试卷，遵循音乐课程标准的指导思想，考察学生在初一和初二两个学年的音乐学业成绩，（以初二为主，初一为辅），旨在引导学生重视什么音乐基础知识的学习，提高识谱能力，同时让学生明了，识谱等知识的音乐表象领域的基础，音乐的表演能力是要通过基础知识这个载体来实现的。另外通过听辨题让学生懂得音乐是听觉的艺术，听辨音乐是感受与鉴赏的基础，感受与鉴赏是不可忽视的板块，另外创作领域的题目也是一个综合性很高的命题，考察的是音乐的综合学习素养，因此，要在良好的基础知识之下才能实现自己的音乐创作意图。

二、基本内容和评价权重：
这份试卷知识覆盖面比较大，几乎每个单元内容都涉及到了 目的是全面考察学生对学业的掌握情况，对课表提出的四个领域的知识，按比例分配有所侧重，难易程度也进行了搭配。兼顾了多种题型的变换，使学生答卷过程中不会感到过分的疲劳

其中，鉴赏与感受：考察基本知识，对音乐的感受与听辨能力；表现：  音乐表演所需要具备的能力；相关文化：在社会生活中对音乐的关注，在音乐世界中对社会的关注；创造：主要考察学生在音乐实践中的创造能力。

测试权重为：

鉴赏与感受：40%

1．听音乐，选择正确答案划勾：（6小题，每题2分共12分）

2．选择题：（本大题有3小题，每题3分，共 9分）

3．连线题：（共6个小题，每小题1分，共6分）

4．判断题：（本大题有7小题，每小题2 分，共 14分，划∨或×）

共计41分

表现领域：41%

5．默写题（本大题共2道小题，每小题8分，共计16分）

6．简答题：（后三题 每小题8分，共24分）

共计40分

相关文化领域：5%

7．简答题：（第一题5分）

8．创作领域！14%

9．创作题（本题14分）

三、学情分析：
由于每个学校师资分配和教学中具体情况的差异，在实际教学中常常不是一位老师从初一一直教到初三年级，来完成整个初中阶段的教学任务。其中，既有跨年级教学的情况，也有分段教学的情况，这就造成在学生学习时的不连续性。虽然教材都是相同的，但是每个老师都有自己的教学方法，学生在更换老师时仍需要一定时间来适应新任老师的教学。我们此次测评的学生便是这种情况，在初一和初二年级是由两位老师分别任教的。

其次，每个学生的原有基础也有不同程度的差异。据我们了解，有的学生从小学习过一种乐器或学习过声乐，他们相比那些从未学习过器乐演奏或声乐的同学在音乐学科的学习上就显得较有优势。无论从识谱能力和演唱、演奏水平来说都明显略胜一筹。

四、题型分析：
1．听辨题和填空题

考察的是基本知识 ，听辨能力 和一部分相关文化知识，覆盖面也是比较广的，古今中外，乐曲、歌曲、戏曲、相关文化的知识都涉及到了。但是，由于是填空题，答案需要一字不差，许多学生听得明白，但写不出具体的细节，因此感觉有难度。

经过分析我们认为， 看来是稍难了，因为感受与鉴赏领域的知识 侧重在感受和听辨，如果学生能够听辨，能够有感受，即已经达到了音乐感受与鉴赏学习的目的，并不需要学生具体到某一个字是不是学的正确，这是我们音乐学科不同于其他学科的学科特点，至于具体名称不确定或者模糊，是熟练程度的问题。因此 为体现学科特点，建议设计了这两部分题型——改成选择题，答案四选一，这样可以降低难度，但是所要考察的内容没有缺少，学生对学业掌握的过程与程度，反而考察的更清楚了，同时也考察了，学生排除其他错误答案的甄别能力，培养了学生细的思考。

2．连线题

全部是少数民族的民间歌曲 让学生对少数民族歌曲有个整体的把握。难度不大，连线题是比较适合孩子们的答题方式 答案是六选一，也属于是客观题 不需要主观描述，而且综合了一些相关文化，风土人情。其中两个新疆歌曲容易混淆,如果青春舞曲记住了 是维吾尔族民歌，用排除法就可以选对了，这点可以在讲评试卷的时候讲讲做题技巧。

欣赏曲目《洗衣歌》和《玛依拉》虽然听的少，但也是应知应会的内容，不可忽视，可结合相关文化和民族特色记忆

还考察了一些相关文化，地理、民俗、历史等知识，考察了学生的思维能力 甄别能力。

3．判断题

此题考察的是的西洋音乐曲目板块，这部分外国作品欣赏内容多，教学过程中仅凭45分课堂，旋律不易记住，但是作品和音乐家是要必须知道的，也考察了教师知识点的落实。

难度系数中等，比填空容易，比选择题难 因为选择题有四个选项 这题只有两个可能，题型还是可取的。94交响曲的数字有点难度，勃拉姆斯是音乐专业人才知道的，不是普及的范围，不容易记住，因此教师应注意在今后的教学过程中特别强调。

4．默写题

这两首曲目是必唱歌曲、背唱歌曲，因为无论旋律和歌词都是经典之作。

《唱脸谱》歌词洗练传神，郎朗上口，对京剧唱腔的咬字吐字以及普及脸谱知识起到了不可多得的作用，同时也体现了中国国粹文化的博大精深。

《青春舞曲》的歌词也是体现了我国少数民族民歌的生动传神、和奔放热情的民风，与音乐的搭配也是天衣无缝

教师在教学中应该带领学生注意歌词的内容，因为 我们知道，歌曲创作 是先有歌词 后有旋律的，因此歌词是音乐的灵魂和内涵，创作源泉，背唱歌词的意义在于教师要带领学生从歌词中去感悟音乐、 理解音乐、表现音乐。两首歌曲均是必唱、背唱、表演唱曲目，如果不能脱离歌词，也会影响学生对歌曲的表现。

初一必唱歌曲虽然时间比较久远了，但是复习是很重要的，温故而知新，知识的更新固然重要，但知识的巩固也同样是重要的，学生所学知识落到实处，避免又还给老师。因此给学生课上课下多创造艺术实践的机会学以致用，既可以提高兴趣又可以巩固所学知识，活学活用知识，使死的知识变成活的能力，促进知识向能力的转化。

5．简答题

简答题普遍存在的问题是，欣赏曲目记忆不深刻，另外最大的问题是识谱问题，识谱能力严重阻碍了学生对音乐的学习，藏族民歌的明显特征之一震古唱法的掌握情况，抗战相关历史文化以及道德情感、爱国主义情感的培养，贝九特别是主题曲《欢乐颂》，这些脍炙人口的应知必会的作品，都因识谱能力的欠缺而无法得以考察，因此我们的音乐课堂中，绝不可以忽视对识谱教学的探讨。

道德情感是人类情感的最高形式，虽然《鼓浪屿之波》是欣赏曲目，学生不易牢记，如果通过相关文化讲讲鼓浪屿，讲讲盼望祖国统一大业，进而升华到爱国主义教育和德育渗透，也不失为音乐教学的一个好的教学策略。

6．创作题

这是一个综合性考题，既考查了学生的创作能力，又考察了学生在识谱、调式、曲式结构、节奏型、创造思维、旋律发展能力等方面的综合能力。因而有较大的难度，对教师的课堂教学的拓展性、创造行是一个综合的检验。

五、教学得失分析：
我们说音乐教学，没有最好，只有更好，永远是一个存在遗憾的艺术。通过对考试的分析与反思，对今后教师在教学中更加有的放矢的实施教学策略，具有重要的意义。

1．在此次测评中学生对歌词的记忆普遍不够理想，主要是教师强调的不够，教师在平时的教学中并未把歌词的记忆做为教学重点。

在听辨题的回答中，虽然教师在课堂讲解时也涉及到主题的听辨和演唱，但是学生对于只在课堂中听过几遍的乐曲依然很难有深刻记忆。

2．试卷中涉及到部分初一的教学内容，由于时间相对久远，学生一时很难想起。经过复习，这种情况明显改善。

3．学生的个体差异也体现在测评中，比如学过乐器或者声乐的同学明显比没学过的同学成绩好。最后一题的创作题也体现了明显的班级和个体差异。说明我们的45分钟课堂，对学生们来说是不够的，如何提高45分钟的课堂效率，是我们的重要课题。

4．学生对音乐学科的学习不够重视。由于现在我们并未把音乐学科的考试作为中、高考的考试内容，学生出于功利心，也不够重视本学科的学习。他们普遍认为学好学坏无所谓，甚至认为学不学都无所谓。

5．从基础知识来看，前四大题（听辨、填空、连线、判断）学生掌握相对好，而对作品的分析和理解就比较薄弱。

学生的识谱能力有待进一步加强。

六、建议与措施：
1．知识要巩固，要落到实处，温故而知新。

2．音乐是听觉的艺术，教师要在课堂上精讲多练多听，给学生感受与鉴赏的时间和空间。

3．识谱是个重点也是难点，探讨识谱教学的策略与方法，使学生饶有兴趣的学会识谱，是我们的重要课题。

4．如何让学生像重视中考、高考一样重视音乐，也是个课题