摘要:表现性评价比传统的评价方法更见长于课堂教学中的对学生评价，克服了以往传统评价方法中“唯分论”的弊端，是一种高级的评价方法，它还学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，而且在学生创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况做出客观而真实的观察和分析,从而作出科学的评价。

关键词:浅谈 表现性评价 音乐教学 运用

音乐是一门极具表演特性的学科，学生的音准、节奏、视唱练耳、情感、声音、演（奏）唱等音乐素质高低评定是要学生的表演实践活动来得到显现和印证的。在整个的表现性评价的过程中学生的积极参与是最重要的。评价学生的音乐综合素质要在其表演过程中来进行才显得更为科学和真实，同其他学科相比更适合于用表现性评价。

音乐教学中表现性评价的关键在于三个方面：

一、设计好表现性评价的内容和标准

在设定表现性评价的内容和标准（即教学目标）时要注意:它必须是具有可观察性、可测量、可量化、可操控的具体行为，制订评价标准一般是(10至15项)而且适度。如果过多,学生很难在有限的时间内完成,这样学生就会出现囫囵吞枣、敷衍了事或者出现急于求成的不良情况,过少,学生“吃不饱”很快完成,显得无所事事,这两种情况都不利于表现性评价的实施。

下面以对钢琴(电子琴)演奏技能的表现性评价的内容和标准和设定:

      坐姿(坐凳的2/3之处,上身挺直,双腿自然弯曲,双膝略在键盘的下方)/站姿(自然大方)

      面部随音乐有表情

      有同观众和评委的眼神交流

      作品内容健康

      采用两种调演奏

      速度力度处理得当

      音符弹奏清晰

      节奏正确,旋律流畅

      有肢体表情动作

      整体完成效果好

二、设计表现性任务

表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。表现性评价实际上就是对学生在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的可信度和有效性的基本前提。在音乐教学过程中设计表现性任务一定要考虑学生的实际情况,因为他们的发展水平是不一样的,其完成的任务就会存在很大差异,这种差异是由于任务的复杂程度和综合程度所造成的,要很好解决这一矛盾,主要从三方面着手:

1.    学生的年龄:年小宜知识量少,变量少的任务。

2.    思维能力发展水平:作为初中生,他们都具有一定的逻缉思维和抽象思维的能力,那么他们就可以胜任知识量相当多的,综合程度大的表现性任务,能成功解决两个变量的任务。

3.    学生对学过知识的掌握程度(广度和深度)。例如:为一首具有悲伤情感的歌曲选择适当的力度速度主奏乐器伴奏乐器等的处理,要完成这一任务就需要学生具有宽广的知识面和丰富的生活经历以及很强的推理能力。

设计表现性任务，需要从两个方面来考虑：

1．适当选择表现性任务的类型

在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型：结构性表现任务(讲述歌曲结构时可用)、口头表述或者戏剧表演(演唱歌曲时或谈歌乐曲感受时可用,例如学生可以将他们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的理想位置和个人特点表现出来。 )、模拟表现任务(根据歌曲的情结模似情景时可用)、做实验或调查(器乐教学中可用)、创作作品(适用于综合型的音乐课)、完成研究项目(针对阶段性的音乐学习时可用)等。至于要选哪一类?要根据教学内容\学生的年龄和接收能力以及学生知识的广度和深度来确定。例如，要求学生分析表现悲伤情绪的歌（乐）曲在速度、力度、乐器等的选用上如何考虑，完成这一研究任务，就需要学生拥有宽广的知识面和较强的推理能力,作为初一的学生来讲,绝大多数通过思考是可以完成的,极少数同学通过老师和同学的帮助也能完成。

以下是表现性任务的图例:教学目标   学生水平  表现性任务

教学目标	学生水平	适合的形式	表现性任务
培养学生与他人合作的能力	具有一定逻缉思维和抽象思维能力的中学生	以小组团结协作,合作学习为主线	为歌曲《故乡的亲人》第三、四乐句配上简单的二声部

2．为完成表现性任务设置适当的情境

一般来讲实施表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生在技能、能力等方面的真实发展状况。可是，有时发生学习的真实情境是无法重复的，例如在讲述作者的创作的背景及歌乐曲产生的当时的环境等,因此，只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境，表现性评价的结果就越能代表教学所期望的结果，就越符合教师期望学生达成的教学目标。例如,我在《上苗岭的早晨》的一课时,课前我现放一段有关苗家人的习俗的视频给在大家看,让学生比较真实地了解苗家人的生活习俗,通过我设计的活动(模仿鸟叫、学习简单苗家农作时的动作)来了解学生学习的情况以及对学生学习作出比较真实的评价,效果很好。又例如前面讲到的美国历史老师她上课时所创设的情境就是利用殖民主义时期人们的情绪和现在学生的内心情绪联系起来,通过这个小活动,学生从内心感受到了到时人们的心情,学生的这种感受是非常真实的,那么老师对学生关于这节历史课的评价来讲是相对客观和真实的。

表现性情境事例:

表现性的目的	导语	情境	评分标准
小组团结协作,积极探索为基础,完成作品的二声部并能演奏	1.    要求学生充分以往学过音程知识来完成(大小三、六度) 2.    小组讨论完成作业(展示) 3.    小组长指挥本组成员用竖笛练习创作的二声部	1.利用课堂25分钟 2.写出三,四乐句的二声部 3.练习20分钟时提醒大家 4.21---25时各小组汇报作品	1.团结齐心(3分) 2.音程基本和协(3分) 3.节奏速度适当(3分) 4.表演较流畅完整(4分)

在音乐教学中,老师实施表现性评价时对学生的任务活动的观察的次数越多,那么所作出的评价结果也就越真实,在学校老师将对每班学生的观察的结果进行综合分析,如果每班的情况差不多一样,那么证明这样的信息是可靠的,从而实施的评价的结果就越接近真实,要完成这一点,并不难,因为每个音乐老师一周都上7至12,13班的音乐,只要多留心,这种方法是可行的。

三.设计或选定好表现性评价的工具(手段)

在教学中实施对学生的评价,不管采用何种评价方式,它都要借助于一定的工具(手段)来完成。学生的活动有时是比较简单的,有时是相对复杂的,对于较简单的评价活动,这个工具可能在老师(学生)评价者身上,例如对学生的音准进行测试,老师只要学生随钢琴跟唱给出的音,老师只凭听觉与钢琴所发出的音进较对便可发现问题所在。但对于较复杂的表现行为和情境的评价，则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进行，这样才能保证评价的客观性和有效性。

在音乐教学中想要对学生实行表现性评价,除了上面讲到的三大点,还需要老师明白表现评价的特点,那么表现性评价有何特点呢?

表现性评价有以下几个特点:

1.可对学生的音乐学习成绩打分,也可以是对其音乐学习情况进行跟踪调查诊断,重点在于后者的实施。

2.对于音乐教学来说,表现性评价关注的不是学生音乐基础和技能的回忆和再识,而应该是将关注点放在学生对音乐知识和技能的应用和再创造上面来。

3.老师设置的问题必须是学生现实生活中的,而不是抽象的,脱离现实的问题。

4.表现性中的任务一般是比较复杂的,通常包括多方面的知识,这就需要学生能运用多学科的知识和技能来完成。

5.从心理学的角度出发,表现性评价旨在培养学生发散和辐合的思维能力,鼓励学生对问题有自己的独特的见解,以求答案多样性。

6.表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高(不足之处1)。

7.表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低(不足之处2)。

在现阶段音乐教学中除了运用表现性评价以外,我们还应该尝试一些其他形式的评价方法,譬如,发展性学生评价(诊断性评价、形成性评价)。