视唱律动多媒体教学研究
湖北民族学院 田世高
稿源：中音网
摘要：视唱律动多媒体教学研究从设计律动音响、激发学生视唱学习的兴趣；创造多媒体教学律动符号，使学生根据律动符号做到一唱、二看、三做的视唱学习，丰富了学生的想象能力，提高了学生的审美能力，培养了学生的理解能力，发掘了学生的创造思维能力。
关键词：视唱、多媒体、律动
学生学习视唱是否有兴趣是视唱多媒体教学成败的关键。苏联教育家赞科夫告诉我们：“兴趣具有形成动机的力量。”只有培养学生的视唱兴趣，视唱教学才能顺利进行，才能有效地开发学生的智力，培养出具有高尚的情操、健康的审美观、多种能力与富有创造性的人才。
下面就采用多媒体教学手段进行视唱律动教学，作一阐述。
一、设计律动音响，激发学生视唱学习的兴趣
高师的视唱教材，是一些面宽、曲小、节奏多样的曲谱，学生在学习视唱时感到枯燥乏味，我们时常可以在视唱课堂中看到产生的情景：学生漫不经心的在教师“操纵”下学习视唱曲，有时无动于衷的自唱视唱曲。这种既没有“情”，又没有用“心”、苍白无力的、满堂唱的教学，尽可能做到发音准确，节奏无误，但他却丢掉了视唱教学的核心“声中有景、声情并茂”。为此我们在视唱律动多媒体教学研究中注意了以艺术形象感染学生，激发他们的学习兴趣，使他们进入美的境界，从而从根本上注意了以多媒体引入视唱教学之中、创设情景交融的画面意境与律动音响，激发学生的视唱兴趣，以真实可视的艺术形象感染学生，激发他们的学习兴趣，启发学生，使之全身心的进入视唱学习之中，由此使他们进入美的境界，从根本上解决无“情”无“心”的状况提高视唱学习的效果。
例一：视唱曲律动音响节奏
1. 认真分析教材
课前，对视唱教材中每一条短小的视唱曲谱作出了认真、准确的分析，从静止的谱面中，挖掘和重视视唱曲中蕴藏的丰富情感，确定它们所表达的情绪，是欢快跳跃的，
还是悠扬婉转的；是高亢激昂的，还是低沉悲哀的；是热烈赞颂的，还是怒火喷发的；是叙事的，还是写意的等。尔后，根据视唱曲的情绪，设计塑造出栩栩如生的投影画面与带有一定规律性的律动节奏曲，录好音备用。
2 激发学习兴趣
在学习视唱时，激发学生的学习兴趣至关重要。因此，视唱中3为了激发学生的兴趣，便采用了多媒体律动音响引入视唱教学。如在学习视唱练习曲的教学中采用多声部律动节奏与律动动作结合视唱曲进行视唱、边唱边做各种不同的律动节奏、动作。（见例一）
教师首先配合视唱律动音响范唱，并对视唱曲进行分析，说明此曲所表现的是具有江苏风味的地方民歌，他描述了江苏人民在富饶的土地上勤劳耕耘的景象，这是一首借情叙事的视唱曲。尔后学生听律动音响与律动节奏动作默唱，学生配合律动音响结合律动节奏、动作轻声唱，教师再范唱，学生放声唱，从而校正学生的视唱速度与强弱关系的处理。这种配合律动节奏音响、律动节奏、动作的视唱教学，使学生对节奏录音与律动节奏、动作产生无限的动力，由此而学生脱离了“漫不经心、枯燥乏味、苍白无力”的视唱学习，从而通过教师的引导，用生动的语言从多方面准确地揭示视唱的音乐情绪，深刻地分析视唱曲的艺术形象，使学生受到强烈的感染，产生情感上的热爱和迷恋，并绘声绘色的进入视唱学习，由此一反往日枯燥冷漠，既没有“情”，又无所用“心”的视唱学习，进入情感交融的视唱学习高潮。通过信息反馈，学生说：“这种配合律动节奏音响的学习，使我们从以前的无精打采转换成了浓厚的学习兴趣，并在情感上得到了变化。”由此，视唱教学真正变成了情感的熔炉。
二、创造多媒体教学律动符号，培养学生的思维创造能力
在视唱教学中，只有单方面的提高学习兴趣是不够的，还必须注重培养学生的创造能力、思维能力、一心多用的能力。为此，根据视唱练习曲所表达的情绪和艺术形象，创造一些相应的视唱律动符号（见附表）采用多媒体手段进行教学，会收到好的教学效果。
1 设计视唱律动符号
在学习视唱之前将视唱律动符号的用法设计成图表，让学生经常练习，并熟练地掌握各种符号操作技巧。
这些符号并非在每一条视唱练习中都使用，而是根据乐曲的情绪选用，为节省大量的课堂板述时间，课前选出适当的律动符号，与视唱练习曲结合制成幻灯片备用。
2 培养一心多用的能力
俗话说“心无二用”，而在视唱律动的教学中不但要使学生集中精力，还要培养学生在视唱学习中“一心多用”的能力，教会学生根据律动节奏幻灯片，做到：
一唱——唱视唱曲谱
二看——看律动节奏符号，看视唱曲谱
三做——做律动节奏，做律动动作，做律动表情
使一唱、二看、三做有机地结合起来，融会贯通，连成一体，如在视唱练习曲的教学中，首先出示视唱律动幻灯片。
教师根据律动节奏幻灯片讲解、分析、引导，采用“范唱律动，听唱律动，互唱律动，自唱律动”的教学方法，使学生既要看曲谱，看符号，又要唱曲谱，做动作。由此，活跃了课堂教学气氛，培养了学生“一心多用”的能力，使视唱教学得到了深化。
3 发掘创造思维
高师视唱教学是发掘学生创造思维的教育之有效途径。通过上述律动节奏幻灯片的视唱教学训练与教师对视唱曲的分析引导，将使视唱学习进入到一定的高潮。同时，学生会产生出创造性的、丰富的想象。这时，教师便抓住学生这一兴趣，指定一条视唱曲，引导他们自己探索、自己动脑、自己分析视唱曲的情绪，自己设计组合律动动作。顿时，课堂沸腾了，你敲节奏、他做动作，五彩缤纷，各式各样。尔后，让学生把自己设计的律动节奏、律动动作写在玻璃板或白纸上，将律动节奏动作投屏幕上，并演示给全班的同学看，同时让同学们讨论，并讲评该同学的律动设计的优缺点。通过学生的创造实践，大大提高了学生的审美能力、创造能力和思维想象能力，使他们对视唱产生了情感上的热爱和迷恋，激发了他们的学习积极性，培养了学生的音乐理解能力，发掘了学生一心多用的创造能力，丰富了学生的思维想象能力。由此视唱律动多媒体教学之“生命”——赋予一定的艺术形象和情感“活”在每一个学生心中，从使视唱律动多媒体教学产生了巨大的艺术魅力。
综上所述，视唱律动多媒体研究才刚刚起步，还有待于我们去探索、创新、不断地完善、不断钻研、不断发掘，更进一步地深入进行视唱律动多媒体教学的研究，使视唱教学自始至终充满鲜明、美好的艺术形象，让学生在洋溢着丰富情感的艺术天地里自由自在地翱翔。
