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用音乐的情感呼唤学生的情感            【字体:
用音乐的情感呼唤学生的情感
作者:上海徐汇…    文章来源:洪啸音乐教育工作站    点击数:    更新时间:2010-12-6

    本人在2008年4月份接受上海市视督导的过程中,上了一节音乐课,题为《音乐中的情感抒发》,这是《高中艺术》高一第二学期第二单元第六课。在本课的教学中,教师仅仅抓住音乐课的特质情感,以情感人,以美育人。用优美动人的音乐去感染学生,打动学生,不断丰富学生的情感世界,步步深入地挖掘学生的内心体验,寻求那种动人心魄的,使人感到震撼的艺术效果与境界,使学生能很自然地随着音乐的情绪变化,产生相应的情感体验,最后使学生的情绪情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通与交流,用音乐的情感呼唤学生的情感。

教学片断一:创设情境——抓住德育渗透的时机

   在音乐教学中导言教学是音乐教学的序曲,教师的导言要传情。“情动而言行”,“情信则辞巧”。教师抓住导言教学这一德育渗透时机,根据教学内容,采用了故事激情的方法创设了一种音乐情境,感染学生,使学生动之以情。在一曲《让世界充满爱》中,开始了教师的导言:“同学们!爱是一盏灯,照亮了别人,也温暖自己,捧一颗爱心上路的人,一生也都将在爱里。爱是一种非常美好的人生情感,像花,开出来,美丽别人,自己也开花结果。

   请同学们看大屏幕,被评为2005年感动中国十大人物之一的丛飞,就是一位非常有爱心的歌手,有人统计过,近十年来,丛飞参加了400多场义演,至少捐献了300万元善款,资助了183名贫困孩子读书。可是当他被确诊为晚期胃癌时,竟然连医药费也负担不起。丛飞的心脏停止跳动后,他无私捐献了自己的眼角膜,使五位眼病患者又重见光明。丛飞把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子,没有丝毫保留,甚至不惜向生命借贷。他用舞台构筑课堂,用生命点燃希望。”教师接着播放了丛飞生前创作并演唱的歌曲《愿你幸福》,歌中提醒人们一生更多地为别人着想,多给周围的人一些关心和爱护。

   教师高低抑扬的语调,徐疾紧松的语速,富有诗意的朗诵,饱含深情的讲述,配以《让世界充满爱》那亲切温暖的歌词与曲调,和谐搭配,犹如春风荡漾,创设了一种弥漫浓浓爱意的音乐情境,学生的心灵受到震撼,目光被磁石般地吸引住了,神情完全沉浸在音乐情境中,情感的潮水在流淌、奔涌,情不自禁地进入了《音乐中情感的抒发》一课的学习。

教学片断二:情感体验——抓住德育渗透点

     在“情感体验”这一教学环节中,教师采用对比研讨的方法,抓住“情感”这一德育渗透点,迸发学生情感的火花,用二胡动情地演奏了《二泉映月》和《赛马》两首不同情感的乐曲,让学生在优美的琴声中体验、熏陶、浸润。学生聆听着、体验着、感悟着,发现和挖掘音乐作品的不同情感内涵,思索着不同的情感是通过哪些不同的音乐要素去表达的。教师倾心投注感情,把阿炳由沉思而忧伤,由忧伤而悲愤,由怒号而憧憬的种种复杂感情表达得淋漓尽致。在学生情绪表现得相当沉重时,教师又热情地演奏了热烈欢快的《赛马》,随着乐曲不同的情绪、情感变化,学生的情绪、情感也产生了相应的情感体验,音乐的情感呼唤着学生的情感,激起了学生心中阵阵情感波涛,学生情感的温度不断提升,心灵又一次得到了洗礼。

教学片断三:情感深入——抓住德育渗透的结合点

    在“情感深入”这一教学环节中,教师采用了“探究赏析”的方法,又引导学生深入欣赏了《少女的祈祷》,抓住德育渗透的结合点“乐曲的内涵意境”,步步深入地挖掘学生的内心体验,达到“情——情”沟通。

    在欣赏《少女的祈祷》时,教师要求学生根据自己的欣赏习惯记录下自己思考的问题。如有不能解决的疑难问题,则写在纸上,师生共同解答。学生在聆听、思考、感悟的基础上,提出的问题有:“①乐曲的艺术情绪是怎样的?②乐曲的主题是什么?③可以为乐曲起什么名字?④乐曲主要通过那些音乐语言表达情感的?⑤这首乐曲的主题变奏了几次?⑥优美的琴声、波涛般涌动的音调能联想到什么?(可感受音乐作画;可感受音乐写诗;可感受音乐编故事)教师围绕上述问题,组织分组讨论,全班探究,师生交流。

    教师鼓励学生大胆发表个人见解,阐述自己感受音乐的体验,展示创作成果。针对乐曲的内涵意境,感受是沉思?祈祷?或是倾诉?回忆?憧憬?学生的思维异常活跃,想象的翅膀再一次展开了,大家畅所欲言,各抒己见。在学生争论不休的时候,教师讲了这样一段话:“有可能是,有可能都不是。对这些问题的讨论,我们会得出许许多多不同的答案,甚至会截然相反,但这不足为奇。音乐的一切答案都在我们手中。因为对音乐的感受和理解,存在着个体差异。这正说明,音乐形象的不确定性和音乐理解的宽泛性。”学生有着自己的生活经历,有着与“少女”年龄相符的精神世界以及理解音乐的审美方式,在教师与学生平等交流,鼓励他们用自己的生活方式去感受音乐、理解音乐时,他们就能获得属于自己的审美体验。

    学生在愉悦的审美体验中,深刻感受到了乐曲的内涵意境:《少女的祈祷》是一首感情丰富的优美乐曲,乐曲由一个主题和四个不同的变奏组成,以坦白真诚的器乐语汇,表现出少女对未来的无限憧憬和热情向往幸福的真挚情感。学生的情感与乐曲的情感产生了共鸣,学生的心灵又一次受到美的感染,道德与智慧水平都得到提高。

教学片断四:情感深入——抓住德育渗透的手段

   在“情感深入”这一阶段,教师抓住德育渗透的手段:用情歌唱,用情演奏。教师播放了四个乐曲片断,让学生听辨乐曲不同情感的抒发。播放第四个乐曲片断《红旗飘飘》时,请学生看着大屏幕的歌词跟唱,随着歌声抒发内心的情感。接着采用分组比赛,师生同唱的方法,指导学生用情歌唱,用情演奏。教师自始至终关注学生的情感抒发,让学生在丰富情感的支配下,尽情地表现音乐,以情带声,以情感人。教师也通过自己富有艺术感染力的演唱《爱在天地间》,再次冲击学生的情感,学生的情感和思绪一直随着音乐驰骋,歌声不断流动,学生的心不断颤动,艺术的震撼,情感的洗礼,引领学生步入真善美的境界。下课的音乐铃声虽已响起,学生却意犹未尽,止不住的情感潮水仍在奔涌、流淌,依然在拨动着琴弦,学生迟迟不愿离去,还沉浸在情感的体验中。

问题

    音乐教学可以为德育培育良好的情感基础。在音乐教学中,怎样加强情感教学,用音乐的情感呼唤学生的情感,引领学生步入真善美的境界?

评析

    音乐教育的德育功能是不言而喻的。任何思想品德教育如果没有情感基础,只能成为空洞的说教。而音乐教育正可为德育培养良好的情感基础。情感在人生成长历程中具有十分重要的意义,是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。现在二期课改将情感因素提升到了一个新的层面和高度来理解,赋予其在课程目标中重要的价值取向。道德的呼唤,离不开情感作媒介,思想的共鸣也需要借助情感去撞击。音乐是情感的艺术,音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多,能更直接更有力地进入人的情感世界,审美教育从本质上讲是一种情感教育。在音乐教学中,要渗透德育,不是靠“晓之以理”,而是靠“动之以情”,要依靠优美动听的音乐本身的情感去打动学生,感染学生,震撼学生,使其心灵萌发美的种子。在音乐教学中要渗透德育,必须巧妙地抓住渗透的时机、渗透点、结合点及渗透的手段,让德育的触角在音乐教学中生长、凸现。

    教师要牢牢把握情感性原则,把“情感态度与价值观”这一教学目标放在首位,落到实处,倾心投入感情,融入音乐中,用自己动情的歌唱、热情的演奏、激情的舞蹈,使学生的情感得以抒发。步步深入地挖掘学生的内心体验,激起学生的情感波澜,用音乐的情感呼唤学生的情感,使学生的心灵与音乐互动,情感与音乐交融,引领学生真正进入音乐的情感世界,让学生在美中体验,美中探索,美中感染,美中熏陶,美中享受,美中成长。

文章录入:ludwig    责任编辑:ludwig 
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