配图：洪啸音乐教育工作站 风信子

　　谁都知道中小学的音乐课是素质教育的一部分，谁也知道尽管如此，音乐课还是“应试教育”的附庸物，可有可无。有它不能拿高分，没它也不会影响成绩。于是，从音乐课的课时分配，教材征订都是随心所欲的。
　　我教的是初中的音乐，由于增加了六年级在初中，音乐课开了三年，也就是从六年级到初二，初三是毕业班就不开音乐课了。三年音乐课，现在是第五个学期，换了三本教材。六年级使用的是教育科学出版社的《艺术》，由于没有提供教学用书和音响资料，我从网络上下载许多相关的资料，本来以为以后都使用这本教材，就顺便把初一年级的教材资料也收集好了制成了光盘。可是，初一年级的教材换成了人民音乐出版社的《音乐》这本教材有较完善的资料，我们使用起来还是很好的。现在初二了，我们又换了一本花城出版社的《音乐》，没有任何的资料。
　　先不说音乐教师在这方面做出的努力，也不说教材的优劣。单从这几本教材的内容来看，出现了许多的重复内容，虽然角度不同。可是同样的歌曲出现多遍，同样的器乐作品多次聆听，对学生来讲都会失去新鲜感，且很容易使学生产生审美疲劳，教学的目标就很难达到。而且，每一个版本的教材在编写的时候都有自己的科学系统性，内在连续性，侧重点也不一样。就像是，《艺术》这本教材就已关注了“爱”这一主题，花城出版社的这本教材也出现了这样的内容。还有，初一的《音乐》教材里将勃拉姆斯的时候出现了他的《摇篮曲》，荧屏乐声的时候出现了《我心永恒》。现在初二的音乐教材里把这两首歌曲分别放在了“音乐与人类的情感”这一栏的‘母爱’和‘情爱’里面。这让原来的那本教材内部联系中断了。给学生的感觉就是音乐书上的内容老套，重复。还有，征订教材应征询一线教师的意见。因为他们是使用教材的人，知道哪一种教材更适合学生，能让学生接触更全面更系统的音乐知识。