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小学音乐课堂CAI教学设计

上海市浦东新区杨园中心小学  张利军 

摘要： 一种全新的教学——CAI教学方式受到广大第一线教师的欢迎。CAI在日常音乐课堂教学中，具有较强的集成、交互、拓展的特点，为教与学提供多种多样途径，并可随时观察学习反馈情况，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性学习环境。教师则起主导作用，以学生为主体，使学生在学习的过程中，调动感知的激情，发生学习的兴趣，调动学习的持续积极性，使想象力、创造力得以在一个较大的范围内发展。

关键词：音乐课堂  CAI教学  设计

近几年来，随着电脑技术的高速发展与普及，多媒体计算机从最初的引入阶段逐步取代了以往教学媒体的综合使用地位。一种全新的辅助教学方式——CAI教学方式孕育而生。CAI辅助教学，即运用多媒体计算机，并借助于事先制作的软件来开展教学活动的方式。

在小学音乐课堂教学中，CAI集文字、图形图像、声音、动画、影视等信息为一体，根据课堂教学目标、内容与教学模式有机结合，在“以学生发展为本，教师起主导作用”的新课标思路的影响下，以强烈的真实感和直观表现，激发学生的兴趣，引起注意的持续，并通过人机互动操作，改变普通的接受性学习，倡导接受、体验、发现、探究和交流相结合的学习方式，拓展学生的思维，激发学生的主观能动向创造意识转变，从而形成合理的教学过程，达到最好的教学效果。

美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”新课程标准也在实施意见中明确提到：“教学技术手段是提高课堂教学质量的基本保证”。这就要求我们在日常的教学中尽可能的使用、用好现代CAI技术，以直观、趣味、交互的特点，使CAI教学富有教育、科学、技术、艺术、使用的特点，把基础理论转化为可看、可听、可学的教学内容，由浅到难、由远到近、由抽象到直观，抓好学生音乐实践活动的过程。

现今的小学音乐课堂教学一般可以分成新授课、欣赏课、实践活动课三个版块。在具体的教学过程中，教师的主导作用必不可少，也离不开传统课堂教学模式的融合，现在我就以这三个版块谈谈自己设计CAI教学的经验。

一、           小学音乐新授课的CAI教学设计

新授课在整个教学过程中包括感知、表现、鉴赏、创造等几个部分，CAI在教学中能实现教师的主导作用和学生学的主体地位。在课堂教学中，激起学生学习注意的兴趣，创设良好的情景，是很重要的部分。然后，在愉快的学习氛围中启发想象，激活思维能力，是最优化教学效果的保证。

新授课CAI教学设计：

以上内容我们可以看到，A、C三个部分是基础实践部分，而D为拓展部分，B在教学的活动中起到重要的情景创设导入，为C的活动打下良好的基础。但是，我们往往会顾此失彼，有时会忽略了一个很重要的方面，即是A的承前铺垫与C实践活动的启后。导入部分的节奏可以为新授活动的有节奏读歌词服务，声音和识谱为重难点服务，这样有利于巩固性学习，才能为D部分创作、表现打下坚实的基础，让D部分的实践活动不做虚设的展开。

二、           小学音乐欣赏课的CAI教学设计

长期以来，欣赏课的教学模式变化不大，教师往往采取介绍作者、环境背景、乐器、然后就是听赏每段后分析情感这个方法。所以，对于学生来说，在上课的时候还能勉强听，到课后，能说出点东西的还不多见。那么，我们能不能试着运用探询发现式的方法来学习呢？

欣赏课CAI教学设计：

在导入准备的时候，我让学生听不同作品的曲目，有利于学生的记忆和分析理解，就可以问，你们听到了一些什么？（可以是景色、动作、情感的各方面等）允许学生有不同意见的想法和思路，然后又问，既然有这么的内容，那我们可以用什么乐器来表现，同时可以出示实物，让学生模拟角色扮演。这样，作品的风格特色、作品的背景自然出现了，又可以让学生边听音乐，边可以以情感特色的表现讨论，以作图、多媒体操作的方式让学生加强对作品、及作品本身所蕴涵文化、人文内容的理解和感受。通过这部分的CAI教学帮助，使学生走进音乐作品的意境，与作品的思想进行情感交流，起到陶冶、丰富情感的作用。

俗语说，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在学生自主交流中，我们允许学生在自主学习理解的情感内容与作品本身有所差异。有时，让学生互动操作CAI课件后，经常会把自己的亲身经历、感受融入其中，其所蕴含的思想有时超越了作品本身内在的含义，显然，这增强了学生的自信表现和成功体验，为学生个性发展起到一个良好的引导作用，教师便可乘此多做鼓励性指导，充分发掘学生的创造思维能力。

三、           小学音乐活动课的CAI教学设计

小学音乐活动课是在教师主导作用下，通过CAI的帮助，学生在感受音乐的基础上，展开合理想象，参与音乐、诗歌朗诵、律动、美术、舞蹈、器乐表演等多种艺术形式为一体的综合性活动，让学生在“乐”中自主求学，通过小组协作、竞争、交流，想象、创作、表现等实践活动，激起学生表现欲望，调动主动参与学习的积极性，加深对音乐作品、音乐形象的记忆，理解，从而达到审美的要求。下面，我就以《谈越剧》为例，来说说音乐活动教学设计。

小学音乐CAI活动教学设计

在音乐活动课中，单一生硬的灌注传授模式是不可取的，让学生自主学习是教学的趋势。在B这个内容中，学生根据老师的问题，在网上可以找到概念、起源、旋律特点、服装、表演特色，用自己的组织方式去综合自己的语言、动作、情感，用自己的想法去感受、理解、想象，最大程度接受了艺术的熏陶。在C的自主交流中，通过学生与学生之间的自编、自导、自演的实践活动树立了信心，极大拓展了思维，真正成为了学习的主人。

从以上的三个版块里，我们看到使用CAI辅助教学以后，课堂效果大大提高了许多，但有时常会把传统教学方式中的内容也一起做进CAI里。比如新授课节奏、声音、识谱的训练、巩固性复习教师伴奏的全部过程都做进CAI设计中，教师的弹奏、范唱、舞美动作就变得多余，这类的做法却恰恰损害了辅助教学的初衷。所以当我们在教学设计时，还应注意到CAI设计时的一些问题。

一、         低投入、高效能

教师是人类灵魂的工程师，但并必要一定是设计软件的工程师。所以在选择一个制作CAI课件的软件时，我们可以选择一些简易上手，见效快的软件，如：Authorware、flash、swish、photoshop、PowerPoint等。有时可以综合运用，穿插一些音乐软件，如乐音、音乐制作大师等，利用一定的素材库的资源，巧妙利用，合理安排文本、图形图像、动画、音视频等文件，降低文件本身大小，调整作品整体版面色彩，力求简洁明快的主角形象，采用显而易见的动作按钮，使整个CAI作品教学目的性明确，教学过程的使用性、可操作性大大增强。

二、         体现丰富、灵活、互动功能

在整个教学过程中，运用CAI设计的辅助，布鲁纳发现式教学法对于教师在日常教学中有很大启发，我们首先激发学生对材料的兴趣，其次帮助学生维持学习活动的热情，这样在教师的方向性指导下，进行多媒体自主性学习，强化了课堂中交互作用，体现了良好的灵活性、交互性，使学生的知识学习效果及时反馈给教师，丰富了课堂内容和教学方式，也相应提高了课堂教学水平。

三、         与传统的教学方式的融合

一直以来，音乐教师的基本功是包括弹、唱、跳、说、组（组织）等方面，当CAI教学设计加入后，就自然会有一些问题，教师要不要学习CAI教学设计，到底那些东西可以用CAI解决？那些可以用传统的唱、弹、跳比较好？我觉得观念的革新是一个新时期音乐教师应具备的素质。让我们设想一下，如果把所有教学内容全部由CAI 来代替的话，那么，我们音乐老师究竟处于何种地位？如果一堂课完全用软件来上的话，做CAI费多大力气暂不去说，用原设计人的思路上，不考虑孩子本身及学校硬件、软件方面的问题，那纯粹是CAI的奴隶。在音乐教学中，每个教师有不同的优秀教学方法，如果这些优秀的教学方法因为CAI的原因，使优秀的教学方式流失，无疑是对职业的不负责，对学生能力和智力的忽视，也有愧于我们的孩子。

综上所述，CAI应用于小学音乐课堂教学，在教学内容的起先设计安排上，应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的展开，更重要的是可以有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。真正做到整而细的把握，详略得当的安排。在利用CAI教学设计上，既要用好CAI教学，又要注意CAI教学可能给教学带来的弊端。素质教育的要求是培养创新人才，更需要我们教师转变教育观念，学习新课标思路，不断学习琢磨，才能在长期的学习使用、学用这个现代教育技术手段，正确把握好“度”，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的与任务，使你的音乐教学流光溢彩。

参考文献：

任 辉   《计算机多媒体在教学中的应用》

田学美  湖北省来凤县第一中学　《让CAI课件参与课堂教学》

cjhong 广东省佛山教育学院   《多媒体教学的基础知识》

徐笑洁 浙江杭州铁路四小 《谈谈小学音乐活动课的设计与学生想象力的培养》

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