让孩子真正享受环境
建琴
素质形成是非常重要的。然而在幼儿园教育环境创设中，却存在着一些令人不可忽视的地方。
环境是影响幼儿身心健康发展的重要因素，对促进幼儿身心健康发展以及良好的行为习惯和心理素质形成
是非常重要的。然而在幼儿园教育环境创设中，却存在着一些令人不可忽视的地方。
重物质环境
轻精神环境
提起幼儿园的环境，人们可能一下子会想到充满童趣的玩具，内容丰富的活动角，绚丽多彩的壁画等。幼
儿园的物质环境固然重要，但精神环境更不容忽视，它虽然看不见，摸不着，但却实实在在地存在着，并直接
影响着教育教学目标完成的程度。
有的幼儿教师对精神环境创设认识不够，总认为“小孩子懂什么？”不把幼儿放在与自己平等的位置上，
毫不忌讳地评价××孩子笨，动辄训斥，在孩子的心目中，教师是可叫而不可亲的。这种师生关系往往很紧张
，孩子怕老师，也不喜欢老师。这样孩子说话缺乏自信心，不敢表达自己的需要、好恶等。这样的心理环境阻
碍了孩子的身心健康发展。
由于遗传、家庭、社会等因素，每个孩子都有着不同外貌、智力和性格。有些教师存在偏爱、喜欢漂亮、
聪明、听话的，厌恶调皮好动的，歧视能力差、体质弱的孩子。这将会大大挫伤孩子的感情。被宠的易骄傲，
失宠的易自卑，而且还可能引发出被冷落的嫉妒、怨恨心理，受重视的有奉承、讨好等不良的品质。
轻视环境布置过程
我国教育家陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也
更加爱护”。让幼儿参与环境布置，可充分发挥幼儿的创作兴趣和才能，培养他们克服困难，解决问题的能力
。使孩子看到自己的劳动成果，体验成功的喜悦。同时幼儿对自己参与环境布置的事物更加认识，对玩具材料
也倍加爱护。
目前，有不少幼儿园教师在环境创设中，完全凭自己的兴趣、爱好、特长设置，而把实际生活的小主人—
—幼儿置于一边不顾，孩子们在创设环境中处于一种被动消极的地位，因而使教师精心构思，辛苦布置的环境
，幼儿只对此新鲜几日便不以为然。随着时间的推移，逐渐成了欣赏、陈列的“艺术品”，不能有效服务于教
学。
忽视利用室内环境教育
幼儿园在创设环境时，不仅要重视环境的净化、绿化、美化，更要重视室内环境的教育，重视其内在的教
育价值。利用每一个空间和角落，创设富有童趣和教育意义的室内环境，给予孩子观察和操作的机会。但有幼
儿园没有充分认识活动室环境的教育性，因此造成室内三维空间：墙顶空荡荡，地面光秃秃，墙布置呆板缺乏
教育性，甚至一年四季就一幅，经常出现与季节不符的墙饰，竟使幼儿产生秋天百花开，春天稻子熟，夏天白
茫茫，冬天果子香等不该出现的错觉。
玩具柜的玩具被束之高阁，图书角、自然角、娃娃家等活动区，有的教师把它当成一种摆设，只追求品种
数量和美观。有的自然角，孩子没有参与管理，教育作用没有充分发挥，有的活动区内容和材料一学期也不更
换，影响了活动区作用的发挥。这样的环境，怎能体现与教育教学紧密结合，怎能为教育服务。
环境安全重视不够
孩子们天生好奇、好动，但是年龄小生活能力和自我保护能力都较差，安全问题是自由活动顺利开展首要
解决的问题。
解决这个问题不是简单地限制幼儿的活动，而是在环境创设过程中特别注意，排除各种隐性的不安全因素
，直接导致各种意外事故的发生。某个幼儿园沟通走廊与办公用房的门用的是落地玻璃门。有一次，几位小朋
友在游戏，跑在前面的小朋友以为玻璃门如平时那样是开的。为躲避后面孩子的追逐，猛地向玻璃门冲去，结
果造成严重事故。这样的环境，怎能让幼儿健康成长？
创造属于孩子的环境，让幼儿真正享受环境，在良好的环境熏陶中健康地长大.
