音乐课堂的教学语言完全不同于文史、数理等其他学科，因为音乐教学语言应更具有鲜明的、直观的形象性和音韵、情调上的启发、诱导和感悟等等特殊作用。所 以，音乐课堂上十分忌帏平铺直叙，又力戒照本宣科和句句教唱式机械填鸭性的教法。因此，认真探讨音乐课堂的教学语言，应该是每位音乐教师必需练就的基本功，也是你能否调动学生在课堂上活耀的情绪和学习积极性的主要“原动力”。通过多年的教学研究和实践，笔者认为音乐教学语言、形态大致有以下几个方面的特点----

 准确性：音乐课堂教学时学生处于一种特殊的语言、音响的认知与领受过程，教师的语言、音韵精确与否是直接关系到学生的感知和理解的正确程度。因此，只有精确地组织好自己的教学语言，才不至于误导学生的形象思维和感知记忆。因之，音乐教师的课堂教学语言必需做到准确无误，切忌信口开河或模棱两可的含糊语言。

 简捷性：音乐课堂的教学语言，尤忌悠长烦琐、无目的地反反复复、叙叙道道。应该删繁就简、言简意赅、深入浅出、简明概要、通俗易懂。在基本乐科知识和技能、技巧[声乐器乐等方面]的传授中，语言尤其应该生动、形象，使得学生能够马上心领神会；音乐教师的语言应该是生动活泼、幽默风趣的，这样才能具有表现力和感染力。因为形象生动的语言课堂教与学的兴奋高潮、启发学生激情的添加剂。这样才能使学生对教师产生较强的“向心力”，教师可以借助于手势、眼神和面部表情以及声情并茂的范唱或范奏，大大地提高学生的学习积极性。

 流畅性：教师课前必须备熟教材，设计出既有起伏跌荡又有逻辑层次的语言，语速既不能过快、也不能拖沓，使学生有思考和记忆[纪录]的余地。课堂语言应做到仰扬顿挫、起伏变化为佳。

 情感性：教师要有丰富的语言表情、要有略高一点的声调，以便使教室的每个角落都能听得见并产生回应。切忌低 沉乏味的叙述使学生产生疲惫、厌倦感。语调的力度和速度、轻重缓解急要有序调节。音乐教师要相似于一位演员又不同和高于演员的表演技能。

 音乐是时间、听觉和情感的艺术。要想在音乐课堂里时时、处处有“出采”的机会，教师的语言、表情的传递，是可以将课堂气氛导向高潮的。一定要把枯燥的乐理知识生动化、趣味化，并结合其他学科学生已经掌握的知 识概念，于以“触类旁通”地横向结合、比喻和引导[如：音程中的“植树定律”调式与和弦中的“认调、转位”数列的排列与组合等等] ，结合国外先 进的柯达依、达尔克罗斯手势和体态律动教学来启发、调动课堂的情绪。另外课堂教学时、教师切忌着奇装异服。这样会分散学生的注意力[起码有5--10分钟的观察与欣赏]只要穿着整洁、大方、雅致就可以了。如果一定要穿新鲜服装，你可以提前早进教室一段时间、使学生适应以后再开始讲课。音乐课堂教学是一系列的综合艺术，必须持之以恒的去探讨和实践才能不断地改进和提高。