为有成就的教学研制高水平、严要求的标准

    1998年，一个由各级学校的音乐教师和其他音乐专业工作者组成的委员会，启动了研制高级的专业标准的工作，这套标准，是用于面向3－18岁^＋学生的音乐教师的。这个“音乐标准委员会”的任务，是要在音乐教学领域，把国家专业教师标准委员会的五点核心立场，转化成为一套标准。这套足以界定杰出教学的标准，运用可观察的形式，对有成就的音乐教师的知识和能力给予描述，也就是他们应当知道和能够做到什么。

    NBPTS为音乐教育领域所定的标准，反映了业内人士对卓有成就的教学实践在当前的专业共识。“音乐标准委员会”在酝酿期间，吸取了与NBPTS标准研制同期产生的，围绕学生及教师标准的全国和各州的许多创意。在今后几年中，随着对教学的一般规律及音乐教学的特殊规律认识的深化，“音乐标准”还要修订。

    如何对有成就的教学实践进行描述，是存在争议的。其异议，在于从教学的分析入手还是从教学的实际出发。前者倾向于把教学专业分解成为许多离散的职责，诸如设计学习活动、答疑、示范、管理课堂、监护学生的学习进程。从另一角度看，教学是一种整体的活动。有成就的教师在其专业成长过程中所知的一切，都会带入日常工作的无数决策之中，并对学生的学习起着决定性的作用。这就要求在一些重要的教育目标之间求取平衡，要求对特定的学生和情境给予细致的观察，并依据课堂教学的进展对决策进行相应的调整。有成就的音乐教师所做的专业判断，还体现着某些即兴的艺术。

    可见，这里的悖论是，编写标准需要对有成就的音乐教师的所知和所能给予分解和描述，而这种做法本身在一定程度上就是对真正的教学的整体性质的误解和误导。不过，这个矛盾是可以解决的：在有成就的音乐教育者的实践中，还是具有某些可确认的共同点。下述八项标准，就是针对这门领域中卓有成就的教学的复杂工作，就其技艺、艺术、能力和领悟，在相应的广度和深度上所做的描写。