音乐教育从本质上来说是一项塑造人的工程,它具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对学生审美能力的培养和审美心理的建构达到对其心灵的陶冶和人格的塑造。

新课程改革倡导的“立足过程、促进发展”的课程评价标准，正是从音乐教育本质出发，从音乐教育的功能出发，更是从促进人的可持续发展的目标出发。

小学音乐学习评价是整个音乐课程评价的重要组成部分。音乐学习的评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，培养兴趣，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。小学音乐学习评价更应用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握学生的进步与发展，使评价起到教育、激励、改善和促进的作用。

但是我们的音乐学习评价真正具有公正性、合理性和可监控性吗？教师的评价语言真正做到“促进学生发展”了吗？学生在现有的评价体系中树立了自信、得到了发展吗？笔者将通过案例描述和分析，对现有的音乐学习评价中存在的不和谐因素进行思考，并对构建“和谐”的小学音乐学习评价体系进行研究。

主题内涵：

《音乐课程标准》的基本理念第十条完善评价机制中清楚地指出：应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用。

而美国“国家专业教学标准委员会”音乐标准（NBPTS）标准Ⅲ：策划和实施评估中也从教师这一角度提出：１、有成就的音乐教师能够策划和实施评估，善于把评估中获取的资料用于其后的课堂教学的计划，在对学生的进步给予评价和报告评价结果时，善于使用准确、多样的方法；２、有成就的音乐教师懂得评估环境对学生成功的重要性，努力营造包容、鼓励学生学习的评估环境……

如果我们能够按照新课程标准来完善评价体制，能够像美国“国家专业教学标准委员会”提出的音乐标准来策划和实施评估的话，那么一切都将是完美的，我们的音乐学习评价体系也应该是和谐的。但我们一线的音乐教师都知道，具体操作起来并不容易，甚至可以说“很难！”

然而事实上，我们的音乐学习评价体系还存在着许多不和谐的地方。

首先，小学音乐学习评价体系本身存在着问题。

小学音乐学习评价体系本身存在着诸多问题。

从理念上讲，这一评价体系是否科学？是否符合小学生的年龄特点和认知特点吗？从评价标准上讲，标准的制定合理吗？系统吗？能准确地评价出学生学习音乐的情况吗？从评价实施过程来看，有确保学生得到公正和准确评价的监控机制吗？从评价结果来看，是否做到既能全面、准确地反应学生的音乐学习情况，又能促进学生的发展呢？我们到底需要严厉的评价还是鼓励的评价呢？不够科学、不够合理、不够系统、没有完善的监控机制、评价不够全面客观、只有鼓励没有严厉的评价等于没评价、只有严厉没有鼓励的评价又会伤害到学生的自尊心……这些问题困扰着一线教师们。

其次，教师的评价的态度以及运用的评价语言存在着问题。

教师在评价中的特殊作用使其成为评价实施的关键所在。

教师对评价的理解本身就影响着评价活动。教师把自己当作神，高高在上，权利巨大，以为可以任意摆布学生，那么他的评价永远不可能公正合理准确。教师把自己当作人，却是高于学生的领导或指挥者。即便他有时能站在他人的立场进行换位思考，偶尔去理解学生，但往往是顺我之时，皆大欢喜，逆我之时，威严不请自来。教师只有把自己当作是学生的朋友，以朋友的身份去关心学生的学习，跟他们共同学习共同进步，并在他们需要帮助的时候，伸出友谊之手才能给予学生真正需要的评价。

教师评价时的语言也很重要。高高在上、居高临下的教师使用的评价语言肯定是命令式的，尖刻、挖苦也不无可能，这是对学生的轻漫，只会失去学生的心。教师只有以真诚、中肯却不失深刻的评价语言，平等对待学生，让学生感受到教师的亲切，才能获得学生的尊重和信任。

第三，学生对待评价的态度与反应也存在着问题。

学生对待评价的态度与反应直接关系到评价的实施及效果。

现在的学生大多是独生子女，聪明能干、活泼开朗、接受信息的能力强，但自尊心过强，喜欢“撸顺毛，听好话”，反抗精神尤甚。因此，让学生树立正确的自评及对待他评的心理变得更加重要。有些学生过于重视他人的评价，一旦与自评相去甚远就情绪低落或抵触反抗；有些学生过于淡漠他人的评价，一副与己无关的样子；有些学生对他人评价时专找人缺点，还摆出一副拖人下水的得意样……这都是些不可取的态度和反应。

平等、民主、自主意识已深入今天学生的性格中，引导他们建立良好、健全的心理对待评价越来越必要，应该引起教师们的充分认识和认真对待。

综上所述，在小学音乐学习评价中评价体系本身、教师的评价语言以及学生对待评价的态度存在着种种不和谐，需要我们音乐教师去思考与研究，并努力促使一种和谐的评价体系的诞生。

案例描述与评析：

对于音乐学习的评价一直是我思考的问题，尤其是对六年级的学生。他们比中低年纪的学生更有自我意识、更追求民主平等、更有反抗意识，因此科学、合理、公正、准确的评价才是他们所需要的。而这样的评价怎样才能形成？我试图采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。既以平时课堂中产生的评价记录作为依据，又与期末考核与创作相结合，还增设了才艺表演这一形式来鼓励学生发挥特长，综合三个方面给出一个全面的评价。我自认为是个认真的音乐教师，坚持不懈地将学生平时课堂上的每一次表演都进行分数评价并记录。

这天，刚学完贝多芬作曲、席勒作词的歌曲《土拨鼠》后，照例请学生上台表演。先请了两位女生演唱，其中有一个音不够准，我给了3分。然后我请了四位男生。这个班的男生声音特别好，虽然处于变声期，依然能把歌曲演绎得很到位。四位男生站在台上演唱，小周离我最远，站得很不正，肩膀往下耷拉着，毫无精神。唱歌时面无表情，不投入也不用力，因为离我较远，所以我没太听清他的演唱。我不喜欢他那副神情，漫不经心的样子，仿佛什么都不放在眼里。评分时，有同学提出来，说小周唱得太轻，听不清楚。我表示同意。这时有两个平时跟他要好的男生帮腔到：“我听到的。”最后，我综合了大家的意见说：“我觉得小周今天唱得不够好，没精神，音量轻，所以给3分。”其他三位男生都得了5分回座位了。也许小周觉得很没面子，也许他觉得评分不公正，他走到我身边时狠狠地甩下一句：“你给我零分好了！”声音很响，我跟其他同学都吓了一跳，他脚步声蹬得很响，气臌臌地回到了座位上。

我知道他是在赌气，他的语言表现出了他的反抗情绪：他不服我的评价，他公然挑战教师的权威。说实话，我没想到一个三分引起了如此强烈的反应。已经坐在琴凳上的我重又站起来对着他说：“这可是你说的。”所有的人都能听出其中的威胁成分。他也跟我扭上了，毫不示弱：“是我说的。”我急于想要制服他，这不可否认。但硬碰硬现在肯定是不行了，我便找准地方出击：“分数对我来说是无所谓的，但对你这样的好学生来说就有用了。如果今年你的音乐成绩合格，你就做不了全优生，这会直接影响到你的升学。”我暗暗得意，显然我的语言从一个侧面抓住了他的要害，打到了他的痛处，他会因此而难受。我当时以为他应该为自己的话和态度付出代价。当我以胜利者的姿态继续我的教学时，小周却再也坐不住了，脸色绯红，情绪激动，他终于控制不住用力把书面从整本书上撕下，扔在地上，狠命用脚踩踏。同学们发现了他的举动，纷纷回头，小声议论。我当作没看见，没去理会。也许他觉得此举还不够有影响力，也许他的气还在飙升，他的动作变得更加猛烈，幅度也更大了。只见他奋力将笔从笔套里拔出，尖尖的笔头像尖刀，他高高地举起笔，那个握法就像是握了把刀，一下两下三下……落在了书本上，书本被戳了一个又一个的洞。

下课铃声响了，我赶紧让学生离开教室。当音乐教室只剩下我和小周后，我用缓和的语气跟他谈刚才的事，只见他朝我吹胡子瞪眼睛，还不时地跺脚，嚣张的气焰丝毫没有因我此时和解的态度而收敛。他口口声声地说：“你为什么给我3分？你说我声音轻，不是有同学说我好的吗？”他的情绪仍然很激动。

最后我只能求助于他的班主任和家长，在大家的共同教育下，才使他平静下来，并平息了此事。

这是一个失败的案例，也唱出了音乐学习评价的不和谐之音。每次想起此事，我都很愧疚。我反复思考自己的行为和语言，反思这些行为语言的指导思想，并深究其更为深刻的意义所在。

我以为它的不和谐表现在以下三个方面：

1、                新课标实施以来，各级各类的培训从理念、从教学实

践出发，不断发展与更新教师的观念。教师走下了神坛，走近了学生。但教师还只是“走近”学生，没能“走进”学生，教师依然脱离学生。在你好我好大家好的情况下，教师和蔼可亲，表现出人文性，但在学生逆反、对抗的情况下，却马上摆出一副为我独尊的样子，甚至不惜为了保全自己的威严，给学生来个下马威，最好是狗吃屎，好让他彻底清醒清醒，明白跟教师对着干的结果。这是怎样的一种心理？在本案例中教师就是如此。在与学生产生冲突的过程中，教师本位主义极端膨胀，不是缓和矛盾，而是激化，甚至主动出击，此时保护学生自尊心一说已飞到了九霄云外。因此说，教师没有做到真正意义上的“以学生为本”。

2、                独生子女的优缺点社会已经很清楚，如何扬长避短有

学校教育的责任。本案例中的小周同学虽然事出有因，但是他所表现出来的极端态度依然让我们很惊讶，也很担心。他的冲动如果发生在更大的事件中，如果当时他手中握着的不是笔，而是身边顺手拿到的一把刀呢？后果不堪设想。学生缺乏必要的心理承受能力，不愿选择更为婉转的方式来解决问题，这也是一个不容忽视的问题。同时学生没能建立起健康积极的自评和他评心理，与教师的教育也有直接的关系，是平时缺乏这方面的引导与教育的结果。

3、                教师实施的评价体系本身不够科学。教师自认为很认

真、很负责，把每一次成绩如实地记录在册，但这样的形式是否合适？能否起到激励作用？是否有利于音乐学习？对这些问题教师缺乏明确的认识。操作过程也没有明确的监控机制，学生、教师都有信口开河之嫌。“你给我零分好了！”是不是对评价体系本身的一种不满和反抗呢？

在这个失败的案例中我还有一点困惑：为了使评价具有激励的功能，是不是不再需要评价的严厉性。如果把案例中的三分改掉，给小周一个四分或者鼓励性的五分，是不是皆大欢喜了呢？这样的结果是新课程理念所需要的吗？

以上.通过案例的描述和分析，我们感受到了不和谐的评价体系带来的危害。因此，和谐的小学音乐学习评价体系的构建是值得探究的问题。

拓展评析：

现代汉语词典中“和谐”一词的意思是“配合得适当与匀称”。整个社会都在提倡“和谐”，这是一种心理、一种理念、一种足以促进社会进步的动力。因此和谐的音乐学习评价体系的构建是必要的，也是必须的。

小学音乐学习评价体系的构建必须要有理论的支撑和理念的指导，科学性是对评价体系本身的要求。评价标准和评价结果却没有死的条条杠杠，可以根据学生的实际情况和教学的实施情况进行灵活地变动，原则是促进教学的发展和学生的发展。而评价实施过程应灵动又充满教师的智慧，没有模式，没有范本，需要教师不断观察、不断思考、不断修正、不断积累。

如何构建和谐的小学音乐学习评价体系？

一、       树立人文、发展、多元的评价理念。

人文、发展、多元的评价理念是构建和谐的小学音乐学习评价体系的思想基础，它是实施和谐评价的基石。

人文的评价理念应体现在以学生为本，以学生的发展为本。尊重学生在学习过程中的独特体验、激发音乐学习的兴趣；尊重学生间存在的差异，包括思维差异、个性差异、生活经历差异等等；尊重学生的求异心理，以宽容的态度理解他们的想法和行为。

音乐学习的评价理念更应用发展的眼光，纵向比较学生的学习情况，而不要拿其他人与其横向比较。教师应以积极的态度发现学生的进步与发展，而不要以一两次成绩将一个学生看死。拥有了发展的评价理念教师才能更好地发扬教学民主，创设宽松和谐的教学环境，促进学生的音乐学习。

加德纳的多元智能理论在近年来被广泛运用，我以为多元智能理论其实提供的是一种理念，可以扩展到很多领域。比如在音乐评价中学生可能对音乐作品的感悟能力很强，却因为嗓音关系歌唱得不动听；可能是舞跳得很棒，视唱能力却不强；也可能钢琴弹得很好，却不喜欢律动……怎能以一种形式、一个目标、一项内容来对他们做出合理、全面的评价呢？因此，评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方式和方法的多元化、评价工具的多元化、评价主体的多元化都是值得我们去努力的方向。

二、       制定科学的评价标准。

科学的评价标准是构建和谐的小学音乐学习评价体系的主要内容。它是实施和谐评价的依据，因此标准制定是否科学、合理直接影响到评价的结果。

所谓科学的评价标准应该具有合理性、系统性、可操作性。

标准制定上合理性是以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合学生身心发展特点和音乐审美教育规律，既不能高不可攀，也不能低如藩篱，“跳一跳，摘桃子”是个良好的原则，让学生通过自己的努力能够达到既定的目标。

评价体系的系统性是指按照学生不同的年龄阶段制定标准，由浅入深、环环相扣、层层递进，而不是一到六年级只遵循同一个标准。

评价标准的制定还应考虑到实施时的简便、明晰，易于操作。根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价融入教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。

三、       运用具有激励性、针对性的教师评价语言。

激励性、针对性的教师评价语言是构建和谐的小学音乐学习评价体系的物质外壳，它是实施和谐评价的媒介。

有教育家说：完善的教学必定有两个不可或缺的要件，即真诚与深刻。我想这个观点也适合教师的评价语言。

教师的评价语言从理念上讲要真诚，不虚假不虚弱不虚伪；从表达上讲要婉转，深刻不等于尖锐，婉转不等于无力，“柔而有力”是种语言艺术；从目的上讲要化解矛盾，而不是激化矛盾，更不是为了制服学生，使课堂成为战场，使教学成为一场没有硝烟的战争；从姿态上讲要平等，教师不能高高在上，俯视学生，更不能将不顺我者、大逆我者当做敌对分子对待。

教师善于发现学生的思想、言行中的闪光点，抓住时机给予学生激励性的评价。以表扬为主、鼓励为主，评价语言适度、态度亲切，充分考虑到学生的心理承受能力。总之，教师的评价语言要散发出浓浓的人情味。

但表扬、鼓励应有针对性，因人而异，因事而异，教师绝不能在不经意之间变成了伪善的“好好先生”，使评价语言贫乏、苍白、缺乏深度和力度。

四、       实施具有可监控性的评价过程。

可监控的评价过程对于构建和谐的小学音乐学习评价体系是使评价结果公正、准确的坚实保障。因为评价的操作上具有可监控性，才能确保每位学生都有机会在公正和准确的条件下，在真实的情境中，通过多种多样的方式，展示自己的能力，促进学生的音乐学习和谐地发展。

可监控性的评价过程主要体现在评价成员由教师、学生代表及学生自己三方面组成，综合各方面的意见，而不是教师独断专行。评价成员必须共同遵循公开的科学的评价标准来产生评价结果。音乐学习评价的整个过程还应具有公开、公平、公正的核心，最终使得评价更为和谐有益。

案例中的小周一再强调有同学认为他声音并不轻，而教师却以一己之见定了乾坤，他的一句“你给我零分好了！”是对评价结果的不满，也是对产生评价结果的过程缺乏可监控性的不满。

因此，教师要形成固定的评价成员团，公布具体可行的评价标准和评价方法，使学生得到心服口服的评价结果。

五、       获得公正、准确、具有促进作用的评价结果。

公正、准确、具有促进作用的评价结果是构建和谐的小学音乐学习评价体系的目标，它是和谐评价所追求的结果。

所谓的公正，是以事实为根据，有针对性地进行评价。评价结果中出现的你高分我低分的根据应该是一致的，也是为大家所认可的统一标准。人人都可以以能力取胜，而不是印象分在作怪。 

评价结果的准确性更要求教师把握好评价语言严厉性与鼓励性之间的“度”。

音乐学习评价更应充分体现素质教育的精神，着眼于评价的改善功能。通过公正准确的评价，有效地促进学生发展，加快音乐学习的步伐。

六、       培育健康、积极的学生评价心理。

健康、积极的学生评价心理是构建和谐的小学音乐学习评价体系的不可或缺的组成部分。

教师有职责保护学生的自尊心和自信心，关心他们的心理体验，尊重其在自我认识和自我完善方面所做出的努力。充分调动他们学习音乐的积极性，从多方面引导他们从不同的角度去正确评价自己和他人，学会自我反思，学会自我发展，充分发挥学生在评价中的主体作用。

学生在对待评价上有以下几种偏激的态度：第一无视，根本不把教师和同学的评价放在眼里、记在心里。第二是轻视，你评你的、我做我的，评价对学生不起任何作用。第三是蔑视，跟教师或某些学生有情绪上的冲突，所以以敌对的态度对待他人的评价。第四是过于重视，如果他评与自评有出入时就表现得郁郁寡欢，很消沉的样子。这些都不是健康积极的对待评价的态度。在学生对待评价的反应中，有据理力争的、有抵触反抗的、有漠不关心的，也都不可取。

教师要在平时的教育教学中渗透给学生正确的互评，既学会欣赏别人，不敷衍了事，也不专找人茬，从他人身上发现优秀的方面，从而提高自己；还有正确自评，既学会自我反思、自我尊重且不盲目自信。

    以上是因一个突发事件所引起的思考。“你给我零分好了！”它是对我们小学音乐学习评价中的不和谐的揭示，也是对不和谐的内涵的思考。我们所倡导的和谐的小学音乐学习评价体系，是把人文、发展、多元的评价理念，科学的评价标准，鼓励的评价语言，可监控的评价过程，公正有促进作用的评价结果和学生健康的心理有机地组合起来，使其配合得适当与匀称。

音乐教师要继续完善我们所构建的和谐的评价体系，使其更好地促进学生的和谐发展和音乐学习发展。最后要慎重提出的是，在教育教学过程中，教师要尽量避免类似于“你给我零分好了！”这样的失误再度出现。

“和谐世界，从心开始。”

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