在生活中感受音乐
海盐县三毛小学 张丹华
设计背景
新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。新课标要求教学内容联系学生的实际生活，不仅有益于他们解决社会问题，进而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
设计理念
《音的强弱》这一教学内容旨在通过各种音乐活动，帮助学生感受体验音的强弱，鼓励学生积极参与音乐活动，敢于表现自我，在生活找寻与音乐相关的声响。在本课的教学中，主要体现两个基本理念：其一，学生是音乐学习的主体。其二，音乐中的生活教育要以探究为核心。具体体现如下：
首先，学生是音乐学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习音乐应该是他们主动参与和能动的过程。
在引导学生理解音的强弱这一环节上，让学生主动去寻找身边的各种音响，并加以模仿，从而得出结论，让学生主动探究，与别人合作获取知识，整合信息。
其次，音乐中的生活教育要以探究为核心，要引导学生联想自然界或生活中的声音现象，使他们对自然界或生活中的各种印象能够回响起来。必要时，教师可以创造一定的教学情境，以引起学生的联想。
教学片段
师：下面我们一起来听一段音乐，告诉老师，你听到了什么？（播放海浪声）
生1：我听到了水的声音。
生2：我听到了海浪的声音。
师：你听到的海浪声有变化吗？
生：有变化。海浪声有大有小。
师：第二次聆听音乐时，请你选择一种颜色用线条在纸上表现出你对音乐的感受。行吗？
生：行！
（播放第二遍音乐同时学生用线条在纸上表示，请一位学生在黑板上演示）
师：说说你的海浪是怎样变化的？
生：我的海浪有高有低。（教师在学生画出的海浪线条上依照线条的走向注明强F、弱P）
师：海浪的高高低低也使我们听到了音乐有了变化，大浪袭来时，我们用力度记号强F表示，小浪卷来时我们同样能用力度记号弱P来表示。我们能用线条来表示海浪的感觉，还能用什么方式来表现呢？
生：老师，我们带了塑料袋，可以用吗？
师：当然可以呀！我们来试试！塑料袋可以有哪几种玩法？你让让你的声音有强有弱吗？
生：可以揉、搓、甩……
师：让我听到海浪的声音，好吗？
（在音乐中学生自由地表现）
师：还能用其他方式来表现吗？让老师再惊喜一下吧！
生：老师，我们能不能用报纸来表现一下？
师：当然可以呀！
（学生用展开的报纸当成是海浪，在音乐的起伏中海浪也在变化着）
师：你们的表现真形象，我觉得我们的身体也是一个乐器，你能有什么好的想法吗？
生：人也能做海浪！
（在教师的指挥下，学生依次按座位起立坐下起伏滚动，形成一片人的海浪）
反思：
探究性学习在音乐教学中是一个崭新的学习方式，所谓探究性学习就是学生在教师创设研究性学习的情况下，通过学生自主、独立地发现问题，提出问题，时间、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展，培养学生的探索精神和创造能力。
自主学习是自主的、主动的、创造性的，一种既尊重学生的个性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心，以生活为中心，在活动中倡导尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、形式、地点和时间上的自由选择，使学生在愉快的活动中得到成功体验，形成自主意识。
师：在我们生活中也有很多有强有弱的声音，你能找一找吗？
生1：打雷的声音是很强的。
生2：下小雨的声音是很弱的，沙沙沙。
生3：妈妈发脾气的声音是很强的。
……
师：你喜欢力度强的音乐还是喜欢力度弱的音乐？
生1：我喜欢强一点的音乐。
生2：我喜欢有强有弱的声音。
师：音乐中有了强弱这两个因素，音乐才更有生命力，更动听，下面听到的音乐里，请你仔细聆听，你感受到了什么？
（播放贝多芬的《命运交响曲》）
生1：我听到了有强有弱的力度变化。
生2：我感受到了震撼！
……
师：老师演奏一首贝多芬的乐曲，再说说你的感受吧！
（教师弹奏贝多芬的《致爱丽丝》）
生1：我感到很美的！
生2：我感到我一下子安静了！
……
反思：音乐，深深地根植于我们的日常生活。音乐在生活中存在之深、存在之微妙，几乎如空气一样存在于我们的生活。在教学中探索音响是属于自然界和日常生活中各种声音现象的教学活动。要引导学生联想自然界或生活中的声音现象，使他们对自然界或生活中的各种印象能够回响起来。必要时，教师可以创造一定的教学情境，以引起学生的联想。
现代新课程理念认为：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看做惟一受教育的场所，把书本看做惟一的知识来源，把教师看做惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是凸显学习与生活的紧密联系、强调以师生互动为特征的学习共同体、重视学习情境的创设从而引导学生主动积极地学习和探索。
我们应如何去实践陶行知的生活教育内容论呢？面对新课程，我准备好了吗？我在思索，我们在教学内容中必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教，”而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。实施素质教育，小而言之，为学生的终身受益负责，为学生的将来负责；大而言之，为国家、民族的未来负责、为中华为腾飞打下坚实基础。
