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兴趣·基础·情感———竖笛教学“三步曲”

 

无锡市新区硕放中心小学   杨秀华  顾晓红

 

八孔竖笛因其有携带方便、音色柔美、简易实用等特点,成为小学课堂器乐教学的首选,深受广大师生的喜爱。通过多年的教学实践,笔者认为竖笛教学应注重以下“三步曲”。

兴趣“前奏曲”

著名科学家爱因斯坦曾讲过:“兴趣是最好的老师”。兴趣也是学习竖笛的基本动力。一些机械的、单调的技能训练,会使学生丧失学习竖笛的好奇心。因而,我们要通过各种方式和方法来激发和保持学生的兴趣。

              精心组织教学,开篇上好第一课

    上好第一堂竖笛课是非常重要的。对学生来说,他们第一次看到、听到和接触到竖笛,对竖笛的构造、声音等相关信息都充满着无限的好奇。因而,笔者在起始课中设计了玩玩、看看、听听等环节,来激发和调动学生的好奇心、主动性。玩玩:教师将学生分成若干组,让学生带着问题自己去玩乐器,如它的形状像什么?有些什么特征?可以拆成几个部分?你会给他们取个名称吗?它的音色有什么特点?等等。学生通过自己探究来发现乐器的构造、各部分名称等相关信息,发挥了学习的自主性。看看:在学生自己探究的基础上,教师再播放多媒体课件,简介竖笛的构造、名称、音色等知识。当学生发现和自己观察的结果不谋而合时,无形中增强了自信心和积极性。听听:欣赏竖笛演奏,是起始课中极其重要的一个环节。学生们了解了竖笛的知识后,应及时进行竖笛演奏,以满足学生的欣赏欲望。此时,教师选择一首表现力丰富、极具感染力的名曲作为范奏,用多媒体播放伴奏音乐,展示与音乐相符的画面背景,使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感,为音乐所表现的美好意境所吸引、所陶醉,产生强烈的情感共鸣,为其热爱竖笛,热爱音乐艺术打下良好的基础。

              优化教学过程,轻松上好每一课。

在竖笛教学中应遵循趣味性、系统性和科学性,优化教学过程,采用示范式、分解式、欣赏式、分析式等教学方法,让学生轻松愉悦地学好竖笛。

例:《洋娃娃与小熊跳舞》

  5  6  7  1 | 2  2  21 7 | 1  1  17 6 | 5  7  2—  |

 

5  6  7  1 | 2  2  21 7 | 1  1  17 6 | 5  7  5 — ||

教师在声情并茂的范奏之后,让学生识唱旋律,找出乐曲中的异同。学生们很快就发现了两句旋律只有结束音不同,这样学生的畏难情绪很快就消除了。教师再将学生分成两组,分别学习第一句和第二句,比一比,哪一组学得又快又好?学生们在竞争情绪的驱动下,很快就学会了。此时,再趁热打铁让学生们学吹另一乐句。这样,同学们兴味盎然、轻轻松松地学完了全曲,初尝了成功的喜悦。

③设置小小舞台,给学生提供表演的机会

    在竖笛教学中,教师可以将课堂化为舞台,给学生提供自我表现的机会。如在音乐教室开设“本周小小乐手”排行榜。每节音乐课都让不同层次的学生吹奏表演,然后采用学生评价、教师点评的形式评比,最后优者上榜。这样,极大地调动了他们学习的自信心和积极性。

基础 “练习曲”

    乐器的演奏技巧是表现音乐的必要手段,掌握扎实的吹奏技巧也是竖笛教学的重要目的。我们在教学中注重了以下几个环节:

①培养正确的吹奏姿势和呼吸方法。

演奏姿势和呼吸方法的正确与否,不仅关系到演奏者的形象、演奏质量的优劣,还对演奏技术的掌握(如:呼吸的运用、发音的正确、音色音量的控制、运舌的技巧等)有着直接的影响。所以,在教学中,教师要时时提醒学生“抬头挺胸脚放平,手指放松轻轻吹”,纠正学生低头、坐立不直、踮脚或跷起二郎腿演奏、吸气浅和吹奏时用气过量、挤冲等不良习惯。教师也可以结合不同乐曲来训练各种呼吸方法。如:用《雪绒花》等优美抒情的乐曲,来训练急吸缓呼法,用断音奏法演奏《啄木鸟》等欢快活泼的乐曲,来训练急吸急呼法……有意识地选择教材,让学生扎实地掌握和运用各种呼吸方法。

②扎扎实实练好单吐法

单吐法又称基本吐音法,是竖笛演奏中最常用的一种技能。教师如果指导不当,容易出现只呼不吐、用力过猛等乱吹毛病,对竖笛的发音、音色和气、指的配合有着直接的影响。

训练吐音时,可以采用游戏法、示范法、讲授法、朗读法等方法,或综合运用,使学生养成演奏吐音的良好习惯。例如,教师可以采用“tu”这个音节来训练吐音,让学生在正前方挂一张薄薄的纸条,对着纸条下角朗读“Tu Tu Tu Tu |Tu -  -  -||”,吐音时节奏的变化使纸条时而跳动时而飘起。学生们玩玩学学,在游戏中轻松地掌握了吐音的要领。教师再通过准确的讲解和示范,让学生了解和感受吐音时运舌的动作和力度。待学生们掌握了吐音的基本方法后,再到竖笛上吹奏,就能较快掌握吐音的基本技巧。这种先读后吹的方法,避免了学生因不得要领而盲目吹奏,教室里出现一片乱哄哄的局面。

③分层教学,共同提高

在竖笛教学中,我们注意让每位学生依据他们各自不同需要,获得多层次、多方位、多角度的成功。

对于所谓的学困生,我们将要求降低到最低限度,让他们在掌握了最简单的技巧后,逐步加大难度。每一次取得微乎其微的进步,也给予祝贺和鼓励,以此树立自信心。运用“一帮一”的方法,让优等生辅导帮助他们。由于少了对教师的畏惧感,学习起来比较轻松,使共同进步成为可能。对于大多数学生,他们符合正常的教学水平。我采用“听听、吹吹、评评”的态度,让他们利用课余时间进行练习,要求准确熟练地吹奏简单的乐曲,进一步提高情绪和技巧要求。对于少数优等生,他们不但能很轻松地完成音乐课上的吹奏作业,且有着极大的兴趣和信心。教师则可以提供一些难度较大的吹奏曲,如:《乘着歌声的翅膀》、教材中的歌曲、欣赏曲等,挖掘他们的内在潜力,使其获得发展性的成功。

情感“奏鸣曲”

如果说技巧是表现音乐的手段,那么表现音乐的内涵情绪就是把握音乐的灵魂。音乐艺术是情感艺术,是人们情感的凝聚,具有强烈的感染力。但是如果缺乏感情投入,即使学生有过硬的演奏基本技能,也无法深入地表达音乐的内涵。因而,教师要运用各种手段引导学生正确地把握和表现音乐。

  以情激情

任何音乐作品都是教师通过教师的语言表达或范奏传播给学生的。优美的语言具有丰富的感染力,是课堂教学的凝聚剂。当教师用生动、悦耳的语言,情真意切的语感,抑扬顿挫的语调讲解时,就能把作品解释得引人入胜;教师也可以用各种教学方法、手段,创设新颖、形象、直观的教学情景,使学生触景生情。然后教师用优美动听的笛声来范奏,使学生情发于中,陶醉在美的享受中。如在教学《念故乡》这首乐曲时,教师用多媒体展示欧美风情的画面,声情并茂地讲述:“作曲家德沃夏克来到美国后,强烈怀念亲爱的祖国和自己的故乡,如同怀念慈祥的母亲一样!”这部作品的情感基音深深地打动了学生。然后,教师饱含深情地范奏此曲,深深的思念之情,娓娓倾诉的笛声,使学生产生了强烈的情感共鸣,在潜移默化中感受到了作品的情感内涵。

  以唱带吹

以唱带吹——即用歌唱的状态、感觉去吹奏竖笛,就是要求学生像歌唱一样富有感情地演奏。以唱带吹,可以帮助学生获得美好的音色,把握音乐的乐感和旋律的起伏流动,很好地解决音乐的情感性,培养学生丰富的情趣。         

例:《云》

                                      

 3 5 6∣5--∣1 3 2∣1- -∣3 5 1∣ 6 - 5∣3 1 5 ∣  

白  云 白,   蓝  天 蓝,   好  象  海   里 漂  帆

3 - -∣5 - 6∣3 - 5∣1  2  3∣2 --∣……

   ,  帆  船  帆  船  装 的 什么……

我们在教学《云》时,先让学生演唱旋律和歌词。这首歌曲旋律优美抒情,歌词诗情画意。演唱时要求声音抒情柔和,咬字吐字柔和圆润,随着旋律的进行慢慢吐出,气息要求绵长均匀。在吹奏时,同样要求学生注意气流的松缓,旋律的连贯流畅。然后,再体会每个乐句内在的、自然的力度变化“           ”,表现出旋律的抑扬顿挫,准确地表达乐曲的情感。

③合作演奏

当学生掌握了分音、断音、连音等基本技能后,教师就可以组织多样的演奏形式。如:同桌、同组间的吹奏、领奏与伴奏、打击乐与竖笛、其他乐器与竖笛的合奏等。竖笛合奏练习可以培养学生密切合作、团结向上的优秀品质,同时对于提高学生的音准、节奏感等起着重要的作用。为此,我校构建了一支近四十人的竖笛乐队,分高音、超高音、中音、次中音、低音五种竖笛,编配了电子琴、打击乐等伴奏乐器。合奏时,立体的音响,谐和的声部,克服了竖笛音色单薄的缺点,大大增强了竖笛的表现力。同时协调统一的合奏,使吹得好的学生学会了控制;而吹得不好的学生,因为有“随众”效应,克服了自卑心理,大胆吹奏。这样,既培养了学生良好的合作意识、协调能力,又起到了“提优补差”的作用。通过一段时间的合奏训练,我校以《大海啊故乡》、《龙的传人》两首曲目,获得了市级比赛一等奖的好成绩。成功的合奏,不仅激发了学生的兴趣,同时又培养了学生对演奏曲目的感悟能力和团队合作精神。

竖笛教学“三步曲”仅是我们在实践中的一些尝试和探索。俗话说:“教学有法但无定法”,在竖笛教学中,我们要以激发学生兴趣为切入点,扎实抓好学生的演奏技能,提高学生感受并体现音乐情感的能力,让悦耳的笛声插上理想的翅膀,让动听的旋律在新世纪的阳光下激情飞扬。

 

参考文献:《竖笛教程》韩中健主编 ,南京师范大学出版社

 

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