论“微格教学”在高师声乐集体课教学中的运用
湖南文理学院 陈君凡
“微格教学”是借助现代视听工具，以极少数学生为对象，培养某种教学技能的方法。自30年代初，美国斯坦福大学的研究者提出微格教学以后，几十年来，它得到不断完善与发展，并被推广到世界各地。
我国内地的音乐教育，80年代初，首先是哈尔滨师范大学音乐系率先在“中小学音乐教学论”的课堂教学中引进了微格教学。到了90年代，在华北地区，东北地区的师范院校音乐教育专业相继引进和采用了此法对师范学生进行音乐教学技能培养，得到了广泛认同，并取得实效。但是将此法用于声乐教学中还不多见，也未多闻。现在，象首都师范大学等高校已在声乐集体课中广泛应用了多媒体教学，微格教学理论能不能作为声乐集体课的理论基础有待我们进行深入研究与实践。
近几年来，由于高师音乐教育的飞速发展，高校扩招给声乐教学模式带来极大的挑战，“声乐集体课”，“小组课”已成为高师声乐教学的普遍模式。一堂课3人,5人,8人不等。为此，众多教育专家为探索和研究如何提高声乐集体课效果，付出了艰辛的劳动，取得了丰硕的成果。但是，声乐集体课应该以什么理论作指导，以什么理论为依据，这应该是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。如果微格教学理论作为声乐集体课的理论依据，那么，我们就要结合声乐集体课的特点，在声乐教学中运用和发展微格教学理论，形成“声乐微格教学”理论并加以实践。
一、什么是“声乐微格教学”
根据“微格教学”的含义，我们可以把”声乐微格教学“定义为是一种充分利用现代科技（多媒体，录像，录音等等），对 少数人进行声乐教学技能和歌唱技能培养的一种声乐教学模式。它具有教学手段先进，教学对向少，教学内容集中，学生参与性强，研讨性教学特点突出等等特点。它有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技能；有利于教学理论与实践相结合；有利于促进专业教师不断提高科学文化知识和教育理论水平，更新教育观念，改进教学手段，充分提高声乐集体课的教学效果。
二、“声乐微格教学”的意义
1、有利于充分体现“教师专业化”培养目标
过去，我们的声乐教学“专业思想”太浓，“师徒式”教学现象普遍存在，不太注意教学法和教学技能的培养。后来的集体课也有很多是“小课时间缩短”化，失掉了“师范性”。而“声乐微格教学”方法恰好可以克服这些问题。
微格教学实际上是一种将教育理论转变为教学技能的训练模式，老师在授课时不仅要讲述声乐理论，还要结合学生实际情况进行声乐教学理论的实践。如：在上课时老师可以以学生个体为对象，与其他同学共同讨论一个同学的问题，达成师生共识。然后由老师提出总结性意见，或者进行现场训练，这样学生既可学会发现问题，也可学会解决问题的方法。微格教学还强调师生角色的转换，学生可以上讲台当“老师”，因此，声乐微格教学它充分体现了高师音乐教学“教师专业化”培养目标。
有的人会提出，这样会不会影响歌唱技能的训练，回答是相反的。这里，我们必需探讨声乐教学观念问题：歌唱技能教学实际上狠大程度是歌唱习惯和歌唱情绪的培养，绝不仅是训练人体歌唱器官的哪一块肌肉。而声乐微格教学既要求学生现场表演， 又有示范表演，又有现场直播等等，课堂气氛十分活跃，它既是学习，又是实践。因此，它不仅不会影响歌唱训练，反而更有利。
2、有利于促进教师不断提高科学文化知识和教育理论水平
“声乐微格教学”是课堂教学，它有自己系统的理论和教学方法，它几乎涉及到所有的教育理论,教育学,心理学,教学法等等，它要求教师有扎实的教育理论基础，且特别强调理论联系实际与实践相结合。声乐微格教学不是简单的歌唱技能训练，它包括声乐理论，声乐史，声乐审美，声乐鉴赏，声乐教学法，歌唱技能等多项知识的综合培养，同时要充分利用现代科学技术，授课前必须有充分的教学准备和教学计划，要精心设计教学内容和教学方法，一句话要备课才能施教。因此，它要求声乐教师不仅有较高的声音训练技能，还要有扎实的教育理论基础和丰富的课堂教学教学经验，要有丰富的科学文化知识。
3、有利于激发学生的学习热情
中小学教师的歌唱水平当然是越高越好。但是，从目前高师音乐教育专业学生普遍素质来看，要以专业演唱标准来要求，显然不现实，但是，要求学生成为一个合格的音乐教师应有的歌唱情感，自然流畅的歌唱习惯，科学的声乐教学方法，强烈的歌唱表现欲望是起码的。
“声乐微格教学”由于充分利用了声像设备，尤其是多媒体的运用，使课堂情景十分的丰富，课堂气氛异常活跃，且每个学生在课堂上都充当一定角色，这样一来不仅减轻了学生学习的心理负担，还极大的激发了学生的学习热情。从而达到良好的学习效果。
三、声乐微格教学的特点
首先，“声乐微格教学”是课堂教学，教学对象少，一般以 10---15人为好。以培养学生声乐教学技能和歌唱技能为主要教学内容。其教学过程体现的特点主要有以下几个方面。
1、教学目的明确，主题突出
由于“声乐微格教学”是在课堂对所有学生进行的教学活动，解决的实际问题和教学时间都受到限制，因此，教学内容仅限一至两项教学技能和歌唱技能的训练，教学目的可以制定得相当具体，这样，有利于判断是否达到训练目的，并及时找出教学过程中的不足之处，同时更有利于控制学生摹拟教学的情景创设。
声乐微格教学中，学生要在规定时间内练习一到两项技能（如呼吸技能，呼吸教学技能等），这样既强调了重点，又突出了教学主题。
2、理论与实践相结合
微格教学强调角色转换和模拟教学，不仅教师要有充分的课前准备工作，而且要求学生也要有，学生在角色投入过程中要将教育学，心理学，教学法等多种教育理论运用于摹拟实践中，要在教学示范，教学设计，相互讨论等活动中充分体现和贯彻有关理论。把理论与实践紧密联系起来。这一切都是在教师的指导下进行，其实是对学生的理论联系实际能力的培养。
3、及时反馈，认识自我
微格教学不仅强调相互讨论 ，且还利用了先进的录像设备，记录教学的全过程，这样可以及时反馈学生的不足与优点，使学生获得广泛的信息和意见，遇到争论可以通过录像回放，在老师的评价中给学生一个正确认识和科学的理解。从而，让学生正确认识自己。
四、声乐微格教学的教学过程
微格教学是一种特定的教学模式，我们不主张教学过程和方法千篇一律， 提倡在声乐微格教学中充分发挥师生的主观能动性和创新精神，力求教学生动，活泼，有效。但是，要遵循微格教学的基本规律，几十年来，微格教学已形成了一个稳定的模式，根据它的教学理论和方法，结合声乐集体课的特点和要求，我们把声乐微格教学的教学过程设计为五个过程：
1、教学设计
我们通常所说的“教学设计”，简单理解就是“备课”。声乐微格教学设计不象一般的教学设计，它要求学生和教师在课前都要进行，教师要设计一节课的教学内容，教学方法，教学设备，教学目的，以及课堂控制和评价。学生要对摹拟教学进行设计。教师的课堂设计要在科学理论的指导下进行，不能无理无据，要准备一定的音像资料，最好是制成多媒体课件。在歌唱技能训练课中老师要科学的计划好示范学生的安排，既要“以点教面”，又要考虑到每个学生参与和每个学生的情绪。教学内容要集中具体。这样，要求老师对全年和全期的教学有整体计划和安排。
2、教学示范
“教学示范”是微格教学的一个主要教学环节，是老师的教学行为，是实施声乐微格教学的最重要的教学过程，是实施教学的主要活动。在示范过程中老师要解决几个方面的问题：一是要讲述教学基本问题和教学内容；二要使自己的教学行为对学生起到教学示范表演的作用；三要对学生进行声乐教学技能和歌唱技巧的训练；教学示范可以是老师亲自上课。也可以采取播放录像的方法，对要训练的的技能进行示范。示范可以是教学全过程，也可以是教学片段。可以是优秀课型，也可以是失败课例。教学示范结束后，老师要为下一个教学环节进行安排（必须是在教学设计过程中精心策划的）。教学示范的时间安排要合理，一般是一堂课的1/3。示范教学完后老师要精心设懝，以便学生在摹拟教学时有的放矢。
3、摹拟教学
摹拟教学是 微格教学的特殊环节，它是学生的特殊的学习行为，是学生学习教学方法与教学技能的学习方式，是摹仿教学的活动。其主要特征是“角色转换”，是一种“师生互动”行为，我们可以称之为“课中课”， 它要求所有师生对施教者的教学过程和行为进行讨论和评价。摹仿教学内容是老师设计好的，最好是本课要解决的中心问题。摹仿教学时间一般以10—15分钟为宜。最重要的是老师要对摹拟教学的全过程或者关键所在进行录像，录音和记载，以便反馈信息，让学生认识自我，或者为下一过程的讨论提供依据。在进行歌唱技巧摹拟教学时，要注意内容只能是一到两项，可以安排一到两场“课中课”。
4、反馈`评价
在微格教学中“反馈评价”是学生再学习的过程。它包括：重放录像（音），自我评价，相互讨论，老师总结。在反馈评价过程中学生和老师都要客观的，正确的分析问题之所在，并找出问题原因，以及解决问题的方法。同时老师要充分肯定学生在学习和摹拟教学中的成绩和特点，要引导学生树立正确的声音概念，正确的声乐审美观和先进的声乐教学方法。尤其要对学生摹拟教学和歌唱技能提出准确的改进办法，对学生摹拟教学的教案提出修改意见，它包括：教学情景的设计，教学方法的调整，技能训练的方法等。
5、结束教学
“结束教学”本是简单扼要的，但在微格教学中是一个重要教学过程，老师要根据全班学生的学习情况布置课后作业。教学方法的作业可以是同样的，但，鼓励不同的作法。声乐技能作业要根据学生个体的具体情况分别布置，象小课一样要安排歌唱曲目。特别强调的是在结束教学时，老师一定要对下一节课的安排和计划布置给学生，以便在下一节时，学生有充分准备，积极配合。
以上几个方面是“声乐微格教学”的基本教学过程。但，因每堂课都有不同的内容，且不同的教师有不同的特点，声乐教师在实施声乐微格教学时要充分发挥自身特点和主观能动性，大胆想象，敢于创新。
五、声乐微格教学的几种方法
声乐微格教学 根据不同的教学内容，不同的教学目的，不同的教学对象，不同的教学条件，其教学形式和方法是多样化的。一般说来可以用如下几种。
1、演示法
“演示法”是老师亲自或者利用多媒体系统，把要传授的内容和技能通过音像作教学示范。如：在训练“歌唱呼吸”技能时，首先老师把有关方面的理论和呼吸系统生理结构图通过读媒体图文并貌的显示出来。然后，利用动画片的形式将歌唱呼吸运动图在屏幕上演示。再播放几列错误的和正确的歌唱呼吸演唱实例。最后，老师对歌唱呼吸原理和练习方法进行分析总结，或者以学生为对象进行呼吸训练。这样，既可让学生迅速正确理解歌唱呼吸原理和呼吸系统的生理结构，同时，掌握正确科学的练习和教学方法。
2、摹拟法
“摹拟法”是摹拟教学不是模仿歌唱。是学生对老师的教学方法，行为，教学风格进行学习分析研究后，在老师规定的内容，规定的时间内进行短时间的摹拟教学。也可以叫“角色转换”，这主要是对学生的声乐教学技能进行训练培养。
3、研讨法
“研讨法”是在老师的指导下学生对教学示范或者歌唱行为进行讨论，讨论主题必须是集中的。必须在课堂上进行讨论发言，必须有详细的课堂讨论记录。这主要是训练学生在声乐教学和歌唱练习中发现问题，分析问题，解决问题的能力。要求老师在组织讨论前准备好要讨论的内容和主题，以及讨论对象。
4、赏析法
“赏析法”也就是声乐鉴赏或者优秀教学实例鉴赏。主要是培养学生正确的声音概念和意识，培养学生正确的审美观念，科学的评价方法。同时培养学生丰富的音乐内涵和较高的音乐素养。
5、讲述法
“讲述法”是老师对重点理论或者新的观念进行重要论述和解说。它的内容主要包括：教育理论、心理学理论、教学法、先进的歌唱和教学理念、国内外声乐和教学思想和形势等。它要求老师不仅要有扎实的理论功底，还要有渊博的知识和广博的见识，以及敏捷的思维能力。这样，才能培养出优秀的人才。
总之，教有法，但无定法。“声乐微格教学”还有待我们深入研究与实践。
