摘要：语言是教学的工具，教学语言更是一门独特的艺术。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教学语言要准确、简练；要富有节奏和韵律美；要做到有声语言和肢体语言的和谐运用；要亲切自然，富有激情；音乐速度有快、慢之分，音乐力度有强弱之别，音乐的表情有优美抒情与愤怒和悲伤。在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是靠语言来实现的。如果一堂音乐课，教师只是滔滔不绝地把知识倒给学生，或者简简单单地告诉学生要聆听些什么或者歌唱些什么，这是绝对不行的。一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应该追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，做为具有美感、具有艺术性教学内容的音乐课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发学生兴趣，让学生在艺术的氛围中感受美、探索美、创造美。

关键词：音乐教师   课堂语言  艺术性 

在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁，一堂优秀受学生欢迎的课，其课堂语言一定比较亲切、自然。语言是教学的工具，在教师教学过程当中，教师与学生之间大量的信息传递和交流是靠语言来实现的。语言艺术的目的是这一交流达到最理想的状态。音乐教师的课堂语言表达，将会像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。

一、导入语——简要精练

俗话说得妙：“话有三说，巧说为妙”。课堂语言也不例外，良好的开始是成功的一半，教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习作好铺垫，愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。课堂教学是由教师、学生、教材等要素构成的知识系统，这些要素是相互联系，相互依赖。音乐教师运用简要、精练的语言来吸引学生，巧妙的将学生带入课堂教学内容中，并能够积极地去配合老师完成教学任务。因此，教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。

二、提问语——启发思维

妙语生花，打开沟通的桥梁。教师的提问艺术真的很重要。课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。具有明确的目的性、较强的针对性，还要能启发学生去思考和探求。有专家就指出，听课上的好坏，很大程度上取决于教师提问的艺术。好的提问，学生马上能够回答到点上来，而不恰当的他提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上来，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。可见，提问语在课堂教学中是相当的重要。我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。又如：一堂音乐课如倾盆大雨般的把音乐知识倒给学生，那是绝对不行的，一名良好的音乐教师不仅仅要有渊博的知识，道德修养，更应该追求恰如其分的教学用语。教学的成功与否，学生所获得的丰欠与否，都与教师的提问质量有直接的关系，好的教师的教学不只在于会讲，更在于会问。同样的学生，同样的内容的课程，不同的教师上课，效果往往就会不一样，究其原因，在于教师课堂语言的优劣是至关重要的。因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊博但语言表达能力差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出。”也是很难达到令人满意的效果的。

三、、评价语——树立自信

教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。莎士比亚说过：赞赏是照在人心灵上的阳光。"现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
　　当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说："我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？"或者说："你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！"这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句："你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！"或者说："你说的已经很好了，下次早点举手好吗？"几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
　　当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他："你完全可以回答！"或者对他说："老师相信你，一会儿再叫你！"并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
　　当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：他说得不完整，谁来帮帮他呢。”也不要说：”不对，请坐。你在重复别人的发言，你没有认真听讲。”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说："你答对了一部分，继续努力！""你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？""你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？"这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
　　别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。

四、结束语——发人深省

所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。它常用于课堂的结尾。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。可见课堂小结是课的重要部分，甚至能起到“画龙点睛”的作用，但有些音乐教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。通常一位经验丰富的音乐教师在课堂小结时将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。

课堂上教师高超的教学语言，对学生来说是一种享受，更是一种快乐。艺术性的语言可以令人爽心悦目，可以牵引学生的目光，抓住学生的心，吸引学生的注意力，让他们在愉悦、快乐中感受到学习的乐趣。因此教师的每句话都要反复进行推敲，不仅要正确深刻、富有哲理，还要亲切、自然如话家常。著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉发出知识的溪流”这句话隐含了课堂语言的重要性。作为一名优秀的音乐教师,除了重视音乐教学法的研究外,更要不断提高自身的艺术修养与文学修养,使有声语言与肢体语言在每一节课中完善结合,用语言给学生创设一个良好的学习音乐的环境,激发他们表达思想情感的欲望,进而专心致至地上音乐课,只有这样,音乐课才能以其独到的魅力吸引学生,让学生在充分感受美的同时达到美育的目的。

参考文献：《中小学音乐教育》

《中小学音乐课堂教学技能训练》东北师范大学出版社