这节课讲Do Re Mi，我希望以多通道的、有多种体验的课堂形式，让孩子熟悉Do Re Mi这三个音。

引入1：唱Bingo的歌唱了快慢不一样的几遍（听起来孩子们状态不错）。Bingo（以往的课出现过的一只狗）去上学，它要去的动物学校是一棵长到云彩里面的树……（细节和黑板画省略）。学校的侧面有一个石头台阶，也不知道通到树顶上的哪里去，因为被云彩遮住了。石头台阶发出了蓝紫色的光，上面标着1,2,3,……。
我的话：效果很好，大家都被这梦幻般的场景吸引住了。

引入2：Bingo好奇地踩上了第一个台阶，第一个台阶变成了土一样的颜色，嗡嗡地发出了Do的声音（吹笛子Do），旁边的花园里的花全都睡着了（画出睡着的花在黄色土地上，高度与第一个台阶的高度相同）；
Bingo踩上了第二个台阶，第二个台阶变成了植物一样的绿色，嗡嗡地发出了Re的声音（吹笛子Re），旁边的花园里的花全都长高了（画出花的绿枝，高度与第二个台阶高度相同）；
Bingo 踩上了第三个台阶，第三个台阶变成了花瓣一般的粉红色，嗡嗡地发出了Mi的声音，花园里的花都开放了（画出粉红花瓣，高度与第三个台阶相同）。
我的话：希望Do Re Mi 不光是不同的声音，还是不同的高度，不同的颜色，不同的动作，不同的感受……孩子们应该被刺激到了吧。当然，关键还得体验。

活动1：我用笔筒当成Bingo，在黑板上爬台阶，学生替台阶唱歌。
我的话：有的时候Bingo爬第三个台阶，爬着爬着就摔了下来，或者爬半天还没爬上去，孩子们就笑，本来要唱Mi，改唱Do或者Re了。

活动2：谁觉得自己认识这三个音了可以举手，大家看看是不是能不能连续唱对。
我的话：效果一般。4个孩子举手，但好像没获得成就感。我刚开始尝试这种形式，挑战不是很正式。

活动3：带着大家用Do Re Mi弹了一首简单的歌。
我的话：感觉没触动他们，孩子们并没有表现出强烈的成就感。

活动4：我唱刚才的简单的歌，学生来指（有点儿散了就没做到，只是我带着指了）。
我的话：这时学生没有强烈的跟随，不知道为啥。一部分学生提出想像豆豆音乐一样空弹，满足。只是对于一年级娃来说，只用手的话肢体活动太小了，感受应该不深。课堂要散了。

活动5：学生扮演花，两侧的书桌是石块儿，花儿从石块儿里钻出来。听到Do在地上睡觉， 听到Re慢慢生长，听到Mi用手臂开花。我来当石头台阶，用笛子吹Do Re Mi。
我的话：我看学生要散，赶快放杀手锏。大家站在、蹲在地上做大肢体动作，全都跟随了。节奏越来越快，孩子们也越来越high。最后我自己都要累死了。在这个活动中，他们还听到了Do Re Mi和Mi Re Do的连续音，也就是说他们的动作也是连续的，这两种连续动作会给他们带来不一样的感受吗？

活动6：太阳出来了，花儿钻了出来。谁能猜猜花儿为什么回去睡觉了？
我的话：想把旋律与感受联系起来，之后引导故事创编，旋律创编。可是跟随的很少。课堂又要散了。

活动7：户外接着上。
我的话：做了一个大胆的决定，我也不知道去了户外能做什么，我是最怕乱的……但是，想试试，我的同事们已经有过很多类似经历了，应该不会出大乱子吧……

活动8：长廊里的花开。跟活动5类似，只是听到Mi要跳到长廊的长凳上。
我的话：我的需求有两个，一个是要在能上能下的台阶上玩，这才能体验到“音阶”，“音高的不同”；第二个就是一定是要大肢体的充分活动，要不孩子就不愿意玩儿。外面的天气还真不错，阳光足，环境也好，临时就找到长廊那里了。这个活动孩子们玩得很高兴，全都跟随。有些孩子兴致不高，我说“听到Mi就是洪水要来了！，花儿快跳上来”。之后，有个男儿不上来，忘了是谁了，说：“我想当洪水！”我的第一反应你应该猜到了吧，心理活动是“当什么洪水当洪水，多乱啊。”但这只是一个心理活动。在第二个瞬间，我理智地盘算了一下——注意，高潮来了，能跳出模式进入这个盘算的过程，是需要力量的（感谢同事们），而且我看这盘算的过程，就是“爱孩子”吧？你们说是不是？昂？——于是就有了活动9。

活动9：洪水与秘密花园。学生分两组，一组当洪水，一组当花儿。当听到Do和Re时，洪水要在秘密花园外面，听到Mi时冲进花园里抓住没跳上长凳的花。花儿的活动与活动8相同。
我的话：唉，活动9直接让这节课上升了一个层次。孩子们体现出了高度的参与性，都全神贯注到了游戏中；孩子们的创造力也放开了，大家一起完善规则，有的说洪水和花可以自由的当，有的提出抓住了的花要当洪水，洪水们的起点不断逼近神秘花园，孩子们让游戏越来越刺激；而且，令我有点儿惊奇的是，孩子们面对集体中的成员时打开得更多，更愿意帮助、照料他人，比如夏泽昕，笔笔等，在我的提示下积极地去安慰被“洪水”抓疼了的成员，扮演洪水的游游觉得没有位置提出了自己的需求，而仔仔主动让出了自己的位置跑到了对面；平时弱弱的那些小个子女孩儿，居然跑去当洪水……哇。这场景，用华德福老师阿德里亚娜的话讲，就是“孩子们找到了自己在集体中的位置。”美中不足的是，如果我让Do Re多重复几次，再吹Mi，多制造点悬念就更好了。嘿嘿，说实话，在那个场景，我连该讲什么都忘了。是呀，讲什么还重要吗？

尾声：最后一次，几个扮演洪水的人抓住了任飞宇。
任飞宇一本正经地说：“我也是洪水啊！”
我说：“什么？洪水抓住了洪水？”
大家笑。
“下课！”
“老师再见！”
“再见。”