作者单位：浙江省温岭市泽国二小  

     音乐教育是学校教育的重要一环，它的任务是帮助学生从小喜欢音乐，并能积极、热情地参与各种音乐活动，培养他们成为具有一定水平的欣赏者及自娱自乐者。因此，音乐课必须要上得有趣，能让学生喜欢，在欢乐中获得音乐知识，在愉快中训练技能技巧。下面就音乐课如何上得有趣味，谈谈我的几点做法。

     一、组织教学宜吸引学生。音乐课的组织教学不宜与其他课程的组织教学一样严肃，应突出音乐课的特点。课前学生列队在教室外，听着悦耳的乐曲声愉快地进教室，然后用音乐语言师生相互问好，老师应面含微笑、满面春风，让学生受感染，整个课堂气氛应亲切、和谐。

    二、发音练习宜新颖。每条发音练习不仅在内容上与本课所传授的知识相关，而且在形式上要常变。如在低年级，可以模仿小猫、小狗、小鸡等小动物的叫声；在高年级，可以模仿自然界的风雨等声音。让学生在适度的音域内练习发音，学生会感到新鲜而有趣，对老师所提的有关发音练习的要求也会尽量去达到。

    三、节奏练习不生涩。在以往的节奏教学中，教师往往不论音符时值的长短，一律用一个“打”字把节奏念出来，如：2/4拍××︱×—︱第一、第二个“打”各念一拍，第三个“打”念二拍。这样的

                                                                             打 打  打

教学方法看似简单，做却不易。由于各种音符的读法都一样，不仅使学生容易混淆，还易破坏他们学节奏的积极性。我们应当积极地从生活实例中寻找节奏，使学生增强学习的兴趣，如钟摆××︱××︱，火车开

                                              嘀  嗒 嘀  嗒

动声×× ××︱×× ××︱，小狗叫×× × ︱×× × ︱……。学

     嚓 嚓   嚓  嚓  嚓 嚓  嚓 嚓              汪汪 汪   汪汪  汪

生掌握熟悉后，还可以变成二声部的节奏练习。如火车开动

2/4  ×× ××︱×× ××︱×× ××︱×× ××‖

    嚓嚓  嚓嚓 嚓嚓 嚓嚓  嚓嚓 嚓嚓  嚓嚓 嚓嚓

×   —  ︱×   —  ︱×   —  ︱×   —  ‖

呜         呜         呜         呜

教学的同时还可以让学生边读边模仿动作来练习，增强趣味性。我们还可利用节奏教学激发学生想像力及创作兴趣。由于所选取的教学内容跟儿童的学习生活密切相关，教师很容易就可引导学生举出其他例子。像学了节奏××，××等节奏，认识了节奏后，教师再加以引导，激发                                        张三   李 四

学生创作兴趣。如教师给出节奏×× ××︱×   0  ︱，要求学生按节

奏说出一句话。如×× ××︱×   — ︱×× ××︱×   0  ︱……

                             春 眠 不 觉  晓       妈 妈 回来   了

在练习中，培养了学生的想象力及创作兴趣，提高了学生对音乐的兴趣。

    四、律动教学不呆板。教师在学生学习歌曲后，应常利用律动来加强对歌曲的理解，借此培养学生的想象力、创造力等。

    律动是一种技能，它是在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示范学生模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会、做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使参差不齐的学生都做得整齐划一，师生一遍又一遍地反复训练、重复以达到要求，而以素质能力着手进行教学则可采用游戏法，以学生为主进行学习。首先，律动来源于学生熟悉的生活之中，由于学生个性各异，爱好不同，每个学生所创作的动作肯定都不一样，千姿百态，学生边创造动作，边随音乐不断变换，同时要求动作尽量不重复，生动有趣的动作常常使学生边做边笑，感到有趣，几乎每首歌曲，都可用律动来表现，我们可以允许音乐课中“乱”一点，因为这种游戏活动既培养了学生的创作力，又培养了他们的记忆力、模仿能力。以后分成二组、三组、四组同时进行，各组不同的动作要求互不干扰，比谁创作的动作最多，谁模仿得最像。在整个活动中，学生注意力高度集中，创造力得到了充分发挥，学生学习的积极性当然很高。

    五、欣赏乐曲宜形象。音乐教材中所要求欣赏的乐曲大都是经典名曲，无论从内容上还是在形式上都比较完美。但是作为小学生，生活经验并不丰富，不一定能理解乐曲所表达的思想感情，我们如何来架这座作品与学生之间的桥梁呢？按照教材、参考书详细地解说？或者简单地笼统地由教师给乐曲一个总结？这些都不行，我的做法是乐曲欣赏宜三段式：试听猜测——讲述后复听——再听想象。听第一遍，学生试听后说说听后的感受（如主奏乐器，乐曲的基本情绪等）。听第二遍，师介绍乐曲的作者、创作背景、段式，各大段的主要内容及基本情绪，有时也会板演一些简单的旋律让学生哼唱。让学生复听对照听第三遍，让学生回想，这些乐曲可以跟我们现实生活中的什么现象联系起来。比如让学生听第八册欣赏笛子与乐队演奏的《京调》第三遍，让学生想象回忆，有的说，第一段热烈欢快，他想到了在春暖花开的季节在山上春游时与同学热闹游戏时的情景，第二段优美舒缓，他联想到坐在山顶放眼远眺美景的感受；也有同学说，听第一段时，他联想到新郎新娘结婚时的热闹场面，听第二段时联想到听老师傅吹悠扬笛声时的如痴如醉-------虽然学生的有些想象跟乐曲本身连不上号，但听乐曲是手段，让学生回忆生活，把音乐与现实生活联系起来，用美好的音乐来表现现实生活中的美，这又有何不可呢？

    实践表明：在优化音乐教学过程中，音乐课教学从探“趣”为切入口，能更好地培养学生的想象力、创造力和审美能力，达到素质教育的目的。