——丹城片区域教研活动发言稿 ---象山实验小学 石守蓉

《小学实践型教学的研究》是我校的总课题，近几年来，学校在学科教学和学科课外延伸活动这两方面作了大量的探索，也取得了一定的成绩。今天我主要就“教学内容为主的即时性延伸”结合刚才听两堂课以及自己执教的一堂课，谈一些自己的体会和感受。
说到这个课堂教学的延伸教学，其实我们在坐的各位老师并不陌生，平时在我们自己的课堂教学中也经常会有所渗透。如教学了《数鸭子》这首儿歌，让学生创编一下歌词，或配上打击乐器组织一个小型的打击乐队，最后来一个综合表演……
上学期我们在三小听了蔡春亚老师执教的《金孔雀轻轻跳》一课，老师在课前准备了许多傣族的资料、图片，让学生对傣族的一些民俗风情有了一定的了解。同时在轻松愉快的氛围中学习了傣族舞的基本动作。这都是以教学内容为主的即时性的伸教学。
以教学内容为主的即时性延伸从活动时间上看，又可分为课前、课中、课后三块，这种即时性的延伸内容的教学也是实践型课堂教学内容是很重要的一部分。随着新一轮课性改革试验逐渐推广和深化，我们广大教师的观念已开始更新。新型的课堂教学模式已层出不穷。在实际教学中，关键还是要深化各个环节的研究，尤其是各个环节教学方法、形式和效果的研究。怎样才能使延伸内容的学习更加有效，是很值得我们探究的。下面我从以下三点谈谈：
1、  循序渐进，符合学生的审美、认知规律。
2、  创设情景，激发学生的学习欲望。
3、  多加鼓励，激发学生的创造、表演意识。
1）、循序渐进，符合学生的审美、认知规律。
下面我们来看看林峥老师执教的《草原就是我的家》这一课。对于一年级小学生来说，他们活泼、好动、模仿性很强，可有意注意的时间又不是很长。这就更需要我们教师的教学要生动、活泼、形象、直观。林峥老师在整堂课的教学中就比较关注学生对音乐的聆听与感受。一开始从图片引入，然后是骑马律动要领的讲解，接着是边聆听音乐，边感受音乐，做骑马的律动。在整堂课环节设置上也是动过一翻脑筋的，以参观蒙古大草原为线索，参观的第一站是奶牛场，接着是蒙古包，最后参加草原上的篝火晚会。每到一个新站头，都是通过骑马律动过度的，并且每次提出不同的要求。如第一次是跟音乐律动，慢骑马；第二次是做骑马挥鞭的动作，并且要求学生关注全曲音程跳动最大的一个地方，解决了6—6音程的学唱问题，同时解决了难点乐句的学唱问题。第三次是让学生边骑马边哼小调，让学生哼出歌曲的旋律。真可谓是水到渠成，学生接受的蛮好的。以上这样的环节设置在教学上也遵循了循序渐进的原则，符合学生的审美认知特点，学生通过多次的聆听与感受，已逐渐熟悉了歌曲的旋律，为接下来的歌曲教唱打下了基础，同时也为学生有感情的演唱歌曲作了情感的铺垫。
又如在中间教学挤奶律动这一环节，应该说也是课中的一个延伸内容，教师自己的一段示范性舞蹈，激发了学生学习的兴趣，再通过教师非常仔细地动作要领的讲解，学生在轻松愉快的氛围中掌握了挤奶律动的动作。这样也比较自然。
2）、创设情景，激发学生的学习欲望。
我们再来看看翁伟女老师执教的《新疆是个好地方》一课。从整堂课的教学目标达成情况来看，教师想通过本堂课的教学，让学生欣赏到多幅美丽的新疆风光或新疆物产的图片，更多的去了解我们美丽的新疆，并能随着轻松愉快的富有新疆特色的音乐学习新疆的基本动作，能够自信的演唱，用自豪欢快的歌声表达爱新疆的美好情感。
对于这堂课的教学，我觉得有些值得大家探讨的问题。也就是说在这堂课的教学中我们可以进行哪方面的延伸内容的教学呢？又如何让延伸内容的教学比较有效呢？
翁老师在我校等级课考核中也执教了这课，当时她是安排：开始的教学环节的。教师一开始创设了一个情境，把学生带到了美丽的新疆，欣赏了若干幅新疆图片后，学生对新疆也有一个大概的印象。紧接着老师出示铃鼓，并引出了典型的新疆歌曲常用的节凑 x x x| x x| 在学生熟悉该节凑后，教师自己合着该节凑做一些新疆舞的简单律动。同时也让学生练习该节凑和典型的新疆舞律动动作。从着一系列的环节设计我们可以看出：教师提供的多幅美丽的新疆风光或 新疆物产的图片给学生一个非常直接的感官上的刺激，也就是说教师所创设的一个特定的情境，已激发了学生学习的各种欲望，为接下来的歌曲学唱作了铺垫。学生对所学的知识与内容有了兴趣以后酒会主动积极的结合艘它，并去探究它。这样一来会使活动过程或认识过程变的轻松愉快。通过歌曲的学习，学生不但能声情并茂的演唱歌曲，而且还了解了新疆的风土人情，丰富的物产资源，拓展了学生的文化视野。这样看来，歌曲教学中情景创设情景感悟策略也是一种行之有效的方法，。
那么同样是这个教学内容。我们也可以有不同的教学环节处理,考虑到《新疆是个好地方》这首歌有三段歌词，歌词又不是非常朗朗上口，填词演唱有一定的困难，也不容易背唱。再加上那富有新疆特色的节奏和旋律，一字多音处的掌握，使这首歌的教唱碰到诸多的难点。在今天的教学中，环节设计有了明显的变动。同样是多幅新疆风光图片，现在把这些图片放在了整堂课的中间，是在教学第一段歌曲时引出的。教师一边点击图片，一边介绍新疆，同时跟琴学唱第一段的四个乐句。这样的教学环节设计应该说比较的直观形象，也容易被学生所接受。在学生初步掌握第一段歌词以后，老师又出示了二、三两段歌词中唱到的有关新疆物产及风光的图片。通过师生的交流，让学生更多的了解了新疆，为接下来更好的演唱歌曲打下了基础。同样是一堂课中的延伸内容教学，我们把它放置在一堂课的不同时间段教学会产生不同的教学效果。应该说这是值得我们大家探讨的。
3）、多加鼓励，激发学生的创造表演意识。
现在以我自己执教过的《每当走过老师窗前》一课为例，谈谈第三点，简单的介绍一下我的教学过程。
 
《每当我走过老师窗前》（第一教时）
教学过程：
一、播放《我爱米兰》，学生陆续进教师。
（要求：感受歌曲情绪，随歌声做相符合的动作，主要是表情与肢体语言的表达）
1、  简单介绍《我爱米兰》，师生做简短的交流，这是一首歌颂老师的歌。
2、  全体学生齐声朗诵副歌部分歌词。
3、  老师唱副歌部分，师：老师用怎样的情绪表达这两句？
4、  学生各抒己见，了解歌曲的情绪。
5、  老师回忆自己的学生时代，师生做一次交流。（此环节为下面的学唱作了伏笔，有了情绪的铺垫）
二、学唱《每当走过老师窗前》、
1、  感受歌曲的旋律，选择歌词填入。（播放歌曲的伴奏音乐一段）
1）、师：为什么你会选择这段歌词呢？（从速度、情绪来回答）
2）、师生共同讨论，决定选择第一段歌词
3）、揭题
2、  出示大歌片（同时提出思考的问题）
1）、师：你觉得整首歌中哪几乐句最能抒发歌唱者内心的感情？
学生通过聆听，得知最后两乐句（教师根据学生的理解能力，也可以自己清唱一段）
2）、学唱最后两个乐句，解决乐句中的附点节奏，一字多音以及长时值音的保持问题。
3、  全班女生朗读前四句歌词。
1）、师：你们认为四句歌词中最令你感动的是哪几句呢？
2）、师生讨论，分析歌词（为有情绪的表达歌曲作铺垫）
3）、跟老师的琴声，轻轻填唱（采用接龙的游戏，师生接龙，小组间接龙）
4、  跟琴轻轻的完整地演唱第一段歌词，发现不对之处及时纠正。
（注意咬字、吐字、填词的准确性以及气息的运用）
5、  再一次听老师的范唱第一段，（同时提出思考的问题）
1）、师：你觉得老师在表达这一段时，前后的情绪处理一样吗？区别在哪里？
2）、师生再一次交流，老师举例学生身边的老师的感人故事，引起学生的情绪共鸣。
3）、由三四位女生领唱，副歌部分全班齐唱，再一次巩固第一段歌曲
6、  学唱第三段歌词（第二段作为学生的课外作业布置一下）
三、延伸内容的教学：情景小品《送给老师的特殊礼物》
 
现在我重点讲一下情景小品的教学步骤。这个情景小品教学环节的设计安排在整堂课的最后环节，实际上也是课中的一个延伸内容。那么按照刚才我对整堂课的介绍，大家对整堂课的教学过程有一个大概的了解。在学唱了一、三两段歌曲后，我对学生说：同学们，你们是不是很想把这首歌献给你们敬爱的老师，要是石老师听到我的学生这么动情的歌声，一定会很感动的。那你们还有什么特殊的礼物可以送给老师的呢？（这时背景音乐响起，轻轻的播放《每当走过老师窗前》的伴奏音乐）这时老师可以适时的点拨学生。例如：老师曾在教师节收到贺卡，收到学生亲手折的千纸鹤，老师最喜欢的礼物是学生满意的答卷，是学生投入演唱的一首歌，真情表达的一首小诗……
 1）、创设一个特定的环境
又一个教师节到了，在xxx班举行一个别开生面的教师节庆祝活动，由班长或组织委员担任活动主持。（老师选定一个学生担任情景小品中的主持）
2）、在每一组中选出两名正副组长，负责礼物的选定以及该组的排练。
    3）、任务分派好后，教师巡回指导，穿梭于各小组间，进行及时的指导，并给学生提供一些材料与工具。
    4）、情景小品《送给老师的特殊礼物》开始表演。师生共同参与表演。
上次执教这一课时，在进行该环节教学中，就存在许多细节上的问题，我总结出以下几点：
1）、没有发挥正副组长的作用，学生显得比较被动，很机械。
2）、对学生的表演，要多加鼓励，多用激励性的语言，培养学生的一种表演意识，以及自信的在众人面前表现的一种能力。在表演的过程中，教师鼓励和支持的态度，期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，这一点非常重要。
3）、要发挥合作小组的作用，鼓励学生参与合作学习。大家各抒己见，在这种平等、和谐、热烈的讨论氛围中，能更好的激发学生的主体性和创造的积极性。
4）、情景小品的表演要与学生的情感引导，情感表达相互交融，才能体现它的价值性。
教师要重视学生在表演中的各方面评价，可以互评、自评、教师评，在学生自我评价及互评中锻炼了学生的评价能力，语言表达能力，让学生在下一次表演时有更大的进步，更大的突破。
对延伸内容教学的有效性探究，今天我所提到的是针对我们的音乐课堂教学。这些课堂教学的操作模式为实践型课堂教学模式提供了一些案例。而从学科课外延伸活动形式来看，又可以分成以教学内容为主的即时性延伸，以本学科知识为主的系统性延伸，以及以学科教师为核心的小科题延伸。这些都有待于我们在平时工作和教学中去实施去探索。