构建音乐体验教学模式 实现主导与主体的统一
扬州市邗江区黄珏中心小学 秦忠强
随着音乐教学改革不断深化，音乐教学理论研究日益深入，研究音乐教学模式也随之受到广
大音乐教育工作者的关注。音乐教学模式是教学模式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学
理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具体可操作的、较稳定的教学
活动过程的基本框架。现阶段，出现在小学音乐课堂上的教学模式主要有三大类近十种具体教
学模式。情感类：体验模式、陶冶模式；行为类：模仿模式、辅助模式；认知类：知道模式、
发现模式、接受模式等。
体验教学模式是小学音乐课堂教学中最重要的模式之一，它以学生主动参与直接体验音乐活
动为主要形式，重在学生的参与体验。即：学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学之
中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。
音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里，师生地位平等
，突显学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一，
教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动、以何种方式参
与活动、如何有效的利用参与活动等问题，都要教师根据实际情况精心设计、组织。总言之，
课堂的驾驭者还是应该由教师担当。音乐教师如何构建体验教学模式，成功的运用这种模式驾
驭课堂呢？
一、 情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动
音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应及其效果
的好坏主要取决于教师，学生的情感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋予激情，这是呼
唤学生情感，实现情感效应的前提。在这个前提下，教师可以通过创设情境激发学生的情感，
从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。例如：教学《热爱地球妈妈》
这首歌曲。在教学过程中可以首先运用多媒体放映大自然的美景，动物悠闲自在地生活，配以
优美的旋律和教师有感情的朗诵解说，给学生带来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃岭，
水土流失、动植物死亡的内容，此时教师以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因，让学生产
生强烈的感受对比，使他们的心灵受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。
在这样的情感氛围中学习《热爱地球妈妈》这首歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，学
习过程中他们会主动积极参与教学活动，保证了教学目标的达成。
呼唤学生的情感也可以从激发学生兴趣入手，着眼于学生已有的生活经验。例如：《火车开
了》这首歌曲。教师可以让学生根据自己的生活经验说说对火车声音、行驶状态的印象并加以
模仿，激发学生的兴趣，让学生主动参与这首歌曲的教学活动。
二、 情感深入，让学生在教学活动中体验美
音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式。获得情感深入体验，首先要聆听
音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生
对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响
远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于小学生而
言，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听，适当加入一些与音乐表现内容一致的画面或声
情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。
学生在聆听的过程中可能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。例如：随歌曲
有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生
已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有
些学生性格内项，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学
生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。
聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步
体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感
会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在美。会唱歌与情感体验是相辅相成的
，情感体验是会唱歌的前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。
由此，情感深入可分为三步进行：引导聆听歌曲→引领体态律动→引发情感歌唱。
三、 情感外化，让学生在教学活动中创造美
创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就
是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感
，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美形象地表现出来
，这就是创造美的一种表现。例如：《小鸟，请到这里来》这首歌曲。学生体验到歌曲的情感
，感受到歌曲的内在美，教师就要给学生提供创造美的条件，引导学生进行美的创造。首先运
用多媒体放映森林的画面，配以悦耳的鸟鸣，营造一个与音乐相符的氛围，然后让学生扮演角
色随音乐在“森林”中即兴表演。有的学生扮演小鸟，随旋律在“天空”自由飞翔、唱歌；有
的学生张开小手表示花儿盛开；有的学生扮成小树在微风中摇曳。他们边听边舞，完全融入到
音乐之中，把歌曲的内在美用一幅幅流动的画面展现了出来。
在音乐课堂上构建体验教学模式有三个主要环节：情感呼唤??情感深入??情感外化。这种教
学模式打破了封闭的模式，创造了师生间、同学间的情感交流，能充分发挥学生的主动性，使
每个学生成为教学活动的主人，让“主导”与“主体”有机统一在教学活动之中，既突显了学
生的主体地位，也充分发挥了教师的主导作用，使学生在愉快中学习，增强学习兴趣，提高学
习效率，培养学生音乐体验能力和音乐表现能力，最终达到让学生喜爱音乐的目的。
