作者单位：坪头山中学

在我们农村中小学的音乐课堂上，音乐老师往往发出“音乐难教”的感叹，难在学生的音乐基础不好， 难在学校的音乐资源匮乏，难在学生接触的音乐环境差，难在家长对音乐不够重视。然而这个学期我因陋就简，在上好唱歌课的基础上，还要求每个同学自己准备一样乐器带到学校，于是自己感觉有了几堂成功的音乐课，其中，那节唱歌、器乐综合课《校园里的小白杨》更是让我记忆深刻。

那段时间的音乐课上，我一直在带领学生学习吹口琴和竖笛，大部分学生兴趣浓厚，但是也有小一部分同学没有乐器，练习的时候他们坐在那儿没有事情做，一副懒洋洋的样子。于是，我想，能不能将器乐教学与唱歌教学有机的结合起来，让每个学生都有事可做呢？于是，我开始在教材中寻找合适的材料，准备进行唱歌、器乐综合课的教学实践。

经过慎重考虑，我选择了第十二册第12课《校园里的小白杨》。这是一首深受广大少年儿童喜爱的歌曲，单二部曲式，两部分均由两个变化重复的大乐句组成。A部分为齐唱部分，乐句以××  ×× | ××  ×× |×  ××  | × × |反复出现，曲调欢快、跳跃，表现了少先队员朝气蓬勃的精神风貌；B部分与之形成对比，以优美的旋律，舒展的节奏，特别是二声部的美妙的和声效果，更是给人一种耳目一新的感受，充分表达了少年儿童对少先队组织，对母校依依不舍，眷恋的感情。

我觉得这首歌曲非常适合进行唱歌、器乐综合教学实践，因为它的旋律简单易学，而且音域集中在5----6之间，对刚刚接触竖笛和口琴的六年级的学生来说，演奏起来有一定的难度，但是学生经过努力之后可以演奏出来；另外，歌曲中体现出来的感情与六年级学生的生活实际紧紧地联系在一起，是每个学生现实生活的真实写照。

确定好教学内容后，我自己又抽出时间认真练习用竖笛和口琴演奏这首歌曲，以便在课堂上表演时能通过老师的示范演奏激起学生学习的兴趣。

因为情感体验是一切音乐能力发展的前提，又因为音乐教学具有情感性的特征。因此，在本课的教学中，我“由情导入”，“以情激趣” ，首先引导学生通过谈话交流，产生共鸣， 再带领学生积极参与各项音乐活动，让学生以自己的亲身体验去感受、学习与表达。

一开始上课，我便通过师生谈话创设情境：同学们， 你们已经在母校学习、生活了六年，只有一个多月的时间，你们就要离开母校了，你最难忘的事情是什么呢？你最想说什么呢？学生纷纷用语言表达了对母校、对老师、对同学的依恋之情。孩子们沉浸美好的回忆之中，此时，老师深情地演唱《校园里的小白杨》。学生听得很认真，教室里洋溢着一份浓浓的师生情、同学情，学生自然而然地感受到歌曲当中蕴涵的感情。

    这时，老师再带着同学们初步接触曲谱。虽然这首歌旋律简单易学，但对我们农村的六年级学生来讲，还是有一定的难度，教师适当的引导还是很有必要的。在这里，我选择了带唱的方法，首先老师带领学生划拍视唱，然后再用竖笛带唱，因为歌曲正好是F调，所以学生唱起来觉得很顺口。同时，通过竖笛带唱环节，有一部分基础较好的的同学在观察老师演奏的过程中就已经基本上掌握了演奏的指法。在接下来的自由练习阶段他们还能肩负“小老师”的重任呢！

老师用竖笛带唱了曲谱后，再用口琴将歌曲演奏给同学们听，通过教唱曲谱和示范演奏，学生对这首歌曲的旋律基本熟悉了，这时，我又带领孩子们按节奏朗读歌词，因为对曲谱已经比较熟悉，学生能够很准确、很流畅地读好歌词。接下来我就可以放手让学生分组进行合作学习了：有竖笛的同学练习用竖笛演奏歌曲，有口琴的同学学习用口琴演奏歌曲，拿到打击乐器的同学练习边唱曲子边用打击乐器伴奏，没有乐器的同学练习依谱唱词。然后每组分配了组长来组织，尽量做到互相学习、互相配合。这时，老师也带着乐器来到同学们中间和大家一起演奏，适当的给予指导。这样一来，每个同学都有事情可做，教室里歌声、乐声此起彼伏，好不热闹。

经过20分钟的分组练习，再来检查同学们的学习情况时，我发现，歌曲很多同学都会唱了，但是用乐器演奏起来还是有很大的问题，只有个别同学可以演奏，大部分同学速度跟不上，毕竟只有20分钟时间。于是，我只选了其中一个小组上台来展示他们的学习情况，他们的演唱很有感情，演奏不是很出色。但是每个同学都是那么投入、那么专注，赢得了大家发自内心的掌声。

在这堂课结束时，我要同学们齐唱这首歌，每个同学都充满感情的唱着，唱得那么认真，连我也被深深地感动了。我想，这节课一定深深地印在了每个同学的脑海中，也深深地印在了我的心上。是的，教育要面向全体，只有调动起每个孩子的学习热情，这堂课才是真正成功了。音乐课更应如此！