专题讲座
                中小学音乐教学测试命题与测评研究
                           李瑶 北京市崇文教育研修学院 研修员

音乐测试与命题是音乐教学评价的一部分，也就是音乐课堂教学的一部分，是评价学生音乐学业成绩的依据，因此我们每一个音乐教师都应该高度重视。

一、命题必须依据中小学音乐课程标准

音乐教学测试的命题依据：只有一个，那就是中小学音乐课程标准，命题内容上要求覆盖课标所涉及的所有领域，包括：

领域一：感受与鉴赏。包括音乐表现要素 、音乐情绪与情感、音乐体材与形式、音乐风格与流派。

领域二：表现。包括演唱、演奏、综合性表演艺术、识读乐谱。

领域三：创造。包括探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。

领域四：音乐与相关文化。包括音乐与社会生活，比如奥运会与音乐、音乐与姊妹艺术、比如舞蹈音乐、表演艺术等；音乐与相关文化比如，地理、历史、风土人情等。

二、音乐教学命题的难易程度及比重标准应科学合理

命题应该注意难易搭配，一般是由易到难，避免刚开始就让学生考的云里雾里，上来就把考生难住，内容分量比重应适当， 按照一定的比重规范命题，而音乐教学试卷测试的标准，必须遵循音乐学科教学规律：

1. 试卷测试比重标准：

感受与鉴赏领域40%（听辩），相对较简单；表现领域40%（唱、奏、读谱、听后分析等），相对较难；创作领域10-15%（例如给4小节  写后4小节）属于难题；相关文化领域5-10%（1、2道题），属于简单题。其中较易40% 较难40% 易10%左右 难10%左右

2. 表现领域测试比重标准：教师40%学生40%自评20%

3. 教学过程性评价要求：师评，自评 他评 小组评、师生共评、生生互评，

4. 综合评价比重标准：卷面 50%或60%表演40%或30% 平时10%

三、音乐教学命题要遵循命题原则

作为一名音乐教师，我们必须深刻理解命题应该坚持的几个原则，即：科学性，准确性、创新性、公平性和规范性。具体来说，

1. 科学性原则是指要求符合课程标准，力求做到试题设计与课程

评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度、又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果。这就要求我们很好地学习课程标准、学科知识和考试学原理，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，提高命题技术。掌握命题技术。

2. 准确性原则是指要围绕音乐课程标准的三维目标，尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标；准确掌握难易程度、比重分量 ，另外避免跑题，离题万里。

3. 创新性原则是指试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际。当然，也不能一味求新，不苛刻意求新，避免偏题、怪题。

4. 公平性原则是指应实现试题素材和解答要求对所有考生的公平性，应尽力考虑城乡学生差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目，建立题库，实行电脑阅卷 提高客观性，保证可信度和真实性。

5. 规范性原则：是指命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。另外，在命制一份试题时还要注意试卷的结构合理，一般是由易到难，不能刚开始就让学生考的云里雾里，试卷的题目之间不能相互“暗示”，比如，第一题的条件可能为解决第二或某一题有一定的提示作用。还要注意试卷的美观度，比如图片的安排，表格的插入等；试题的文字表述要规范、准确、简明，标点符号要正确、清楚；试题要附参考答案，答案应准确、全面、简洁、规范，规定各大题及小题分数分配、评分要点和评分标准。

四、命题的类型要多样化

从宏观上分类，命题可以分成两大类，即主观题与客观题。主观题是让考生自己答题，以表达对试题的理解。主观题也称自由应答型试题。此类试题对于考查考生的语言表达能力、思维创新能力、识谱能力、分析作品能力等方面有独到的功能，但评分容易受到评卷人的主观因素影响。题型有：听辨题、创作题、读谱题、简答题、论述题、综合题等。

客观题是让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案。客观题也称固定应答型试题，以客观题为主体的试卷有足够的覆盖面，阅卷、评分完全避免阅卷人的主观因素的干扰，还可以通过电脑阅卷，提高阅卷效率。题型有：音乐听辨题、划线题、默写题、填空题、判断题、选择题等。

五、效度信度和难度区分度是命题质量的重要指标

命题质量是试题的生命所在，它是对一个考生学业成就的终结性评价，如果一份试卷不具备很好的质量，那么命题就失去了存在的意义，最多也就是一张练习卷，甚至于是费卷。所以保证较高的效度信度，把握适宜的难度和区分度，是我们命题老师必须熟练掌握的重要指标。

首先整卷试题应具有较高的效度、信度。

命题效度是考试的准确性，它反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。

命题信度就是指考试的可靠性，考试结果的可信程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。

如何提高试卷信度？切实提高试卷的可信度，使命题的测试结果真实的反映学生成绩。我们认为正确的做法是

1. 教师做到不猜题、不押题；

2. 考前不划定考试范围；

3. 提高命题效度本身就是命题信度的充分体现，效度信度相辅相成，效度高，会有效提高信度；信度高在一定程度上影响效度

4. 考试保密措施有效，同时严格考试纪律，保证分数真实；

5. 标准化阅卷，严格、规范、统一，流水作业，并认真复核。

在信息技术迅猛发展的今天，很多学科已经建立了自己的命题题库，提升了考试的客观性，很多专业的职评也用这种客观考试的方式进行评审了，避免了主考官和评委的主管意识，提高了公平性，公正性。

音乐学科电脑测试系统——《中学音乐学科学生学业评价测试系统》，也由北京市教育学会“十一五”立项课题组开发制作出来，虽然还在试验阶段，但对初中学生音乐学科感受与鉴赏领域和识读乐谱相关内容的学习和测试进行了有益的尝试：

内容以人民音乐出版社课标版教材音乐作品为核心，共涉及教材中中外作品78首和部分京剧知识。测试部分共包括434道题目，以25道题为一组，用四选一的方式选择。

特点是电脑随机生成，每机题目不同，每次题目不同，时间由电脑设定，学生自行提交，电脑即时判分，允许学生多做几次，选取一个最好成绩。

另外，适宜的难度和较高的区分度也是命题质量的保证

命题区分度是指试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度高的试题或试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力高的学生得高分，能力低的学生得低分；区分度低的试题则不能对学生的能力进行很好的鉴别，使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。

命题难度是指试题或试卷的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之，难度系数包括四种说法：

1. 难度系数：失分平均分/总分=难度系数   例如：10分的题，平均得分6分，平均失分四分，那么难度系数为0、4；

2. 容易度系数：得分平均分/总分=容易度系数例如：10分的题，平均得分6分，平均失分四分，那么难度系数为0、6

3. 得分率（又叫通过率）：得满分的人数/全体人数=得分率 或者：得满分的总分/总分=得分率

4. 平均分：比较容易的难度算法。

适当难度的平均分应该在及格线附近，如果平均分在80-90分以上，说明试卷简单了，如果平均分在60分以下，说明试卷太难了。

但是，也要看是针对一个班级，或是一个学校，或者是一个更大的区域。针对某一个较大区域，就要计算这一区域的整体得分平均分、失分平均分和总分，而其中某一个班或者某一个学校的成绩偏高或者偏低，应该是正常的，因为它不能代表整个区域的平均分，只能说是这个学校或者班级的成绩整体偏好或者偏差。

而适当的难度分布的难度值应该是，最难题和最简单题各占10%，偏简单和偏难题各占20%，不难不易的题占40%。

我们音乐学科不是中考科目，不会出现一分定乾坤的情况，因此我们可以不考虑得分律，但作为音乐考试来说，难度又必须是我们要考虑的，太难了，学生心理受到打击，太容易了，考察不出教师教的质量和学生学的质量，也考察不出真的问题所在，学生不重视音乐了，教师也没有了针对性。因此，音乐学科的试卷难度因该在0.6以上，或者说平均分应该在70分以上比较合适。

但如果是全区统考，或者全市统考，好的学校或好的班级平均分就可能会在80-90之间，甚至于更高到90多分，但差的学校和班级，平均分有可能会在及格线以下，但全区或全市平均起来，仍然在70-80分之间，试题难度在0.6附近，说明试题的难度也是合适的。

感受与鉴赏领域属于难度偏小内容，可占40%的分量比重，表现领域，包含了对综合性较高的表演能力的考察，还包含了识谱、歌唱等音乐基本技能，属于难度偏大内容，也可占比重40%  音乐与相关文化内容相对难度很小，占5-10%  音乐与创作领域内容综合性较高，包含了读谱、调式、曲式结构、节奏型、创造能力，思维能力、旋律发展能力等，难度也属于最大，因此所占比重也不宜过高，占10-15%比较适宜，或者音乐与相关文化领域和创造领域这最易与最难的两部分，各占10%亦可。

难度和区分度的关系在于，难度和区分度是评估试卷质量的两个主要指标，两者之间也存在着密切的关系。区分度的提高主要是通过控制试题难度实现的。如果试题太难，优生和差生都答不出来，就没有区分度可言；如果试题太容易，优生和差生都能答出来，同样没有区分度。实践证明，只有适宜的难度才会有很好的区分度。

六、做好考试质量分析

音乐考试质量分析是对试卷命题以及教学质量的一个反思过程，是进一步提升自己命题质量和教学质量的有效途径。分析的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。包括考察学段及内容、试题类型、各领域不同侧重比例、命题指导思想，设计意图、试题难度区分度、效度信度、学情分析、成绩分析与比较、学业掌握及教学得失分析、反思、改进与措施等。

1. 命题创设的策略思想分析。主要分析这份试卷用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；同时也是教学成败的验证标志。

2. 试卷考查的内容分析及学情分析，主要分析本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。

3. 试题的分数权重分析。主要分析全卷题分的比例分配，感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域和音乐与相关文化领域是如何安排的。

4. 命题的难度、信度和效度分析。难度是按什么比例分配的，如4:4:1:1，并且考试结果和设想是否一致：试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此；信度方便要除了要分析成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。另外试题是否有较好的效度，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。

5. 得失分情况分析及学业掌握、教学成败分析

具体对每一个题的得分与失分进行分析，找出其中的得、失分原因，了解学生的学业掌握规律，反思自己教学过程的成败。成功的如何继续发扬，失败的如何改进和完善，并制定相应措施在今后的教学过程中予以实施。

总之，中小学音乐教学命题与测试，对我们音乐教师来说，是一个薄弱环节，需要我们潜心学习、加强研究，并在实践过程中逐步地积累经验。虽然音乐学科还没有纳入中考、会考等重要考试，但我们从规范教学的角度，也不能忽略这一环节，愿我们每一个音乐教师，都能够本着对孩子们的音乐学业负责的态度，精心创设适合孩子成长的测试命题，给孩子们一个中肯的学业评价，让他们在学业成长的路途中，也同样收获一份音乐审美的自信。