[内容提要] 文章从理论上论述各类音乐教育的本质，澄清人们对各级音乐教育如专业音乐教育、高师音乐教育、基础音乐教育思维上的模糊认识。

[关键词]  音乐教育     基础教育     高师音乐教育

当前，音乐教育的重要性已被人们普遍所接受，有越来越多的人正投入到音乐基础教育

事业中，可以预见音乐教育学科的发展将具有广阔的前景。然而，现实中有关音乐教育仍不可避免地存在着诸多困惑与矛盾。其中一个基础性的问题是：音乐教育的学科基础到底是什么？对这个问题的不同理解会从根本上影响音乐教育价值的实现。因此，本文试就这一话题展开论述，以期能对各类音乐教育的本质又一个清楚的认识，从而避免在中小学音乐教学中，一方面一些音乐课过于注重音乐技能技巧训练，成为音乐专业化教学的前奏曲，缺乏对学生终生音乐能力发展的关注；而另一方面一些音乐课又过多地强调了作为一般化的课堂教学行为，忽视了音乐教育的特殊性，抹杀了音乐课存在的根本价值。既然这个问题意义重大，我们究竟要怎样来解释这个问题呢？作为一门存在了的学科。我们应当通过深入这门学科本身来进行探讨与研究。

我们知道，理论研究有两种方法：封闭性的研究方法和开放性的研究方法。前者是传统

的方法，即首先要确定概念，作出定义，划清界限。其优点是意图清楚明白，易于判断。其困难在于概念不是绝对的，而是随着历史和人的认识发展而变化。然而后者则不求首先确定概念，主要是谈理解，能说清楚多少就说多少，具有开放性的优点^①。

马克思主义主张用发展的眼光看问题。因此，本文笔者拟采取开放性的研究方法。那么，音乐教育的学科基础到底是什么呢？

按辨证逻辑体系的建立人黑格尔所言，任何概念都存在着不可分割的三环节，即普遍性、特殊性、单一性，三者并不相等。任何概念也都存在着三者的相互联系。任何事物，它既然是单一性的存在，必有其单一性特点；它也是某一类特殊事物中的某一个体，与该类事物之间存在着共同的特殊性；它又是一种普遍性的存在，具有普遍性特点^②。

按黑格尔的三大相性原理来解释音乐教育，它首先是属于教育范畴，必然有育人性这一共性要求；它也属于美育范畴，具有特殊性即审美性特点；同时，它本身还具有单一性即音乐规律性要求。

按系统论的观点，每一事物都是以系统的方式存在，每一事物也都是另一系统的组成部分。对于教育这个大系统而言，美育和音乐教育都是它的分支，音乐教育又是美育系统的组成部分同时自身还是一个独立的系统。20世纪人文社会科学领域最为耀眼的结构主义学派认为，一个概念是由它在系统中所处的位置决定的，而不是由它包含的内容多少决定的。因此，结合系统论和结构主义观点来理解按黑格尔的三大相性原理解释的音乐教育就清楚多了。笔者试作进一步分析。

在教育系统中，若强调共性即育人性时，我们必然把培养合格的人即德智体美劳全面发展的符合素质教育要求的人作为宗旨，这样，音乐教育的单一性的功能必然受它的特殊性层次即美育功能所制约，由此而呈现的形态正是我国的中小学音乐教育。在这样的逻辑中，我们就能很好的理解中小学音乐教育为什么要削弱音乐技术训练而应以审美为核心的根本原因。音乐教育的学科基础也就首先体现为教育原理，其次是美育理论，再次是音乐规律。因此，我们的教师们首先必须好好学习先进的教育科学理论。其次是学习审美各领域的相关知识包括其他艺术。再次是音乐学的各科基础知识。这样，在教学中才能融会贯通自觉的执行国家的教育方针。

当然，我们也可以按黑格尔的三大相性原理把音乐教育放在音乐这个大系统中。在这个系统中，音乐教育的共性方面体现为音乐规律性、技术性，特殊性方面体现为立美性，单一性方面体现为育人性。若强调音乐教育的共性时，我们的目光必然着眼于音乐本体的学习，其直接受制于立美性要求即创造美的要求，最后关照育人要求。由此而呈现的形态就是各级各类的音乐专门教育。很显然，这类教育也有育人之责，但他们把育人性放在次要的地位了，按他们的理解是通过专门技术训练最终达到育人的目的。这种教育显然适合于已完成基础教育任务的教育。由此，我们也就能明白为什么各级各类音乐专业教育把音乐技术训练放在首位的原因（尽管对此观点也还有疑义，但实践中无不这样去做）。

那么，师范院校音乐专业教育和音乐学院音乐专业教育的差别在何处呢？笔者认为，由于师范音乐专业教育的目的是培养中小学音乐教育师资，所以，师范音乐专业教育因兼顾育人性要求在音乐这个大系统中在对待音乐教育的共性特征方面的比重要低于专业音乐学院。笔者还认为，专业教育不仅体现在思维和技术的深度方面，而且也应该体现在思维和技术的广度方面。倘若两者兼有之，则更为完备。而目前的现状是专业音乐学院向思维和技术的深度方向发展，师范院校音乐专业是向思维和技术的广度方向发展。这也可以说是目前的高等学校音乐专业人才培养的缺陷。因此，也正因为师范音乐教育在对待它的共性、特殊性、单一性方面所呈现的复杂性造成了今天的师范音乐教育在教育理念等诸方面呈现摇摆不定的面貌。即在模仿专业音乐学院做法的同时又不得不完成基础音乐教育的任务。基于以上分析，笔者以为，就目前的现状而言，师范音乐教育的学科教育的起点是音乐学和教育科学并重，音乐学院则是音乐本体学习，兼顾自身育人性要求。

综合以上分析，我们不能一概而论的去谈音乐教育的学科基础。音乐教育实践中为什么会出现有些人发生教育观念乃至教育目标、教育内容、教育方法等方面的混乱，其原因大概都缘于此。只有从理论上弄清不同层次的音乐教育从属于哪个系统，从而进一步认识不同层次音乐教育在正确对待音乐教育本身的普遍性、特殊性、单一性的侧重点上的差别才能弄清楚他们各自的学科发展基点，也才能主动的去构建自己地知识结构，亦就能自觉的执行国家的教育方针。

参考文献：

①《未完成音乐美学》 茅原   上海人民出版社  1998年版

②《音乐审美问题研究（杨和平著）》序言  茅原  河南文艺出版社 2002年版

作者单位：徐州师范大学音乐系  吴跃华